동기 부여 의 유형 은 내재적, 외적, 동기 부여 , 긍정적, 부정적, 기본적, 사회적, 기본적 및 일상적 동기입니다. 목표를 달성하기 위해 개인은 그 목표를 잘 정의하고 필요한 기술, 활성화 및 에너지를 보유해야합니다.
또한, 설정된 목표에 도달 할 때까지 장기간 (매우 길 수 있음) 활동에 에너지를 유지하는 것을 인식해야합니다.
동기 부여 란 사람이 무언가를하려고 느끼는 에너지 또는 추진력을 의미합니다. 동기 부여를 받으면 원하는 목표가 달성 될 때까지 행동 할 수있는 자극이나 영감을 얻게됩니다.
일반적으로 단일 현상으로 간주되지만 목표를 달성하려는 작은 동기에서 많은 양에 이르기까지 우리가 수행하는 각 작업에 따라 달라질 수 있습니다.
그러나 동기 부여는 그것이 제시되는 수준뿐만 아니라 오리엔테이션에서도 다양한 유형이 있습니다. 오리엔테이션의 개념은 동기를 생성하는 근본적인 태도와 목표를 포함합니다. 즉, 동기를 유발하고 유지하는 다른 현상이 될 것입니다 Deci and Ryan (2000).
예를 들어, 어떤 사람은 더 많은 것을 알고 싶어하거나 수업에서 좋은 성적을 얻기 위해 일을해야하기 때문에 특정 주제를 조사하는 것과 같은 특정 작업에 매우 관여 할 수 있습니다.
동기와 관련된 이러한 작은 변형은 저자가 시간이 지남에 따라 정의하려고 시도한 다양한 유형을 구성합니다.
이 현상은 일련의 상호 관련된 인식, 가치, 신념, 관심 및 행동을 포함합니다. 동기 부여는 나이에 따라 변화하고 증가하며, 또한 아동의 외모 형태는 나중에 그 특성을 예측합니다 (Lai, 2011).
동기 부여 유형
내적 동기
가장 빈번한 구분은 내재적 동기와 외적 동기로 구성됩니다 (Deci and Ryan, 1985).
내재적 동기는 개인 자신을 중심으로하며, 그 사람에게 흥미롭고 즐겁거나 유쾌하기 때문에 행동을 수행하는 것을 말합니다. 이런 식으로 활동은 외부의 압력이나 보상보다는 내재적 인 만족을 위해 수행됩니다.
일반적으로 이러한 유형의 동기에서 사람들을 움직이는 힘은 참신함, 도전 또는 도전의 느낌 또는 그 사람의 미학적 가치입니다.
이 현상은 동물에서 관찰되기 시작했고, 연구자들이 그들의 행동을 고려했을 때, 그들은 많은 존재들이 장난스럽고 탐구 적이거나 단순히 호기심에서 오는 자연스러운 행동을 보인다는 것을 깨달았습니다. 비록 외부 적 또는 도구 적 강화 나 보상을 얻지 못하더라도 (White, 1959). 오히려 그들이 행동하게 만드는 것은 각자의 능력을 개발하는 것과 관련된 긍정적 인 경험입니다.
건강한 인간은 출생부터 자연적으로 탐험가로서 호기심이 많고 활동적입니다. 이런 이유로 그들은 세상을 알고, 그것을 발견하고, 그로부터 배우려는 타고난 성향을 가지고 있습니다. 그들을 밀어 붙일 추가 인센티브가 필요하지 않습니다.
이러한 탐구와 호기심 능력 덕분에 신체적,인지 적, 사회적 성장이 촉진 될 것입니다.
연구에 따르면 내재적 동기는 더 오래 지속되며 더 나은 학습과 창의성의 상당한 증가를 수반합니다. 전통적으로 교육자들은 이러한 유형의 동기를 더 바람직하다고 생각하고 외적 동기보다 더 나은 학습 결과로 이어집니다.
그러나 연구에 따르면 동기 부여는 특정 교육 관행을 통해 형성 될 수 있지만 연구 결과는 긍정적이고 부정적인 영향을 모두 나타냅니다 (Lai, 2011).
외적 동기
이 활동이 본질적으로 흥미롭지는 않지만 일부 외부 이익을 얻기 위해 특정 행동을 수행하는 것처럼 보이는 에너지를 가리키는 일시적인 동기의 유형입니다.
우리는 마음에 들지 않는 일을 여러 번하지만 그렇게한다면 중요한 보상이 올 것임을 압니다. 이것은 기본적으로 외적 동기가 될 것입니다.
이러한 유형의 동기는 환경의 요구에 적응하기 위해 내재적 동기가 제공하는 자유를 조절해야하는 유아기 이후에 더 자주 발생합니다.
그 사람에게 본질적으로 흥미롭지 않은 많은 작업이 있지만, 시작해야합니다. 어렸을 때 우리는 침대를 정리하거나 옷을 치워야한다는 것을 배워야하며 그것은 아마도 내적 또는 내적 동기를 암시하는 일이 아닐 것입니다.
오히려 우리에게 "침대를 정리하면 놀 수있다"와 같은 작은 보상을주는 것은 보통 우리 부모님이 우리에게 외적인 방식으로 동기를 부여합니다.
사실, 학교에서 발전할수록 내재적 동기가 약해지고 외적 동기가되는 것 같습니다. 이것은 학교에서 모든 종류의 과목과 주제를 배워야하기 때문에 발생하며, 그들 중 많은 것들이 아이들에게 흥미 롭거나 재미가 없을 수 있습니다.
이 유형 내에서 Deci와 Ryan (1985)은 개인 또는 외부에 얼마나 집중하는지에 따라 여러 하위 유형을 식별합니다.
-외부 규제 : 외적 동기의 가장 자율적 인 형태로 외부 요구를 처리하거나 보상을 받기 위해 수행되는 행동을 말합니다.
이러한 이론은 개인의 "내부 세계"가 아니라 개인의 행동에 초점을 맞추기 때문에이 하위 유형은 조작 적 조건화 (예 : FB 스키너)의 옹호자들에 의해 인식되는 유일한 유형입니다.
-도입 된 규제 : 사람들이 불안이나 죄책감을 피하거나 자부심을 높이거나 가치를 높이기 위해 활동을 수행 할 때 나타나는 동기를 말합니다. 보시다시피, 그것은 자존감, 특히 그것을 유지하거나 증가시키는 것과 밀접한 관련이 있습니다.
목적을 달성하기위한 작업의 수행으로 간주되기 때문에 사람에게 내재적, 자연적 또는 재미로 간주되지 않습니다.
-확인 된 규제 : 이 형식은 다소 자율적이며 개인이 행동에 개인적 중요성을 부여하여 그 가치를 찾기 시작 함을 의미합니다.
예를 들어, 더 복잡한 계산을 수행 할 수 있기 때문에 구구단을 암기하는 어린이는이 학습의 가치를 식별했기 때문에 그러한 동기를 갖게 될 것입니다.
-통합 규제 : 외적 동기의 가장 자율적 인 형태로, 식별 (이전 단계)이 이미 사람에 대해 완전히 동화되었을 때 발생합니다. 그것은 그 사람이 스스로 만들고 자신을 관찰하고 그것을 자신의 가치와 필요와 통합하는 규정으로 간주됩니다. 작업이 수행되는 이유는 내면화되고 동화되고 수용됩니다.
그것은 내재적 동기와 매우 유사한 동기 유형이지만, 통합 동기는 사람이 의지하고 가치를 부여 함에도 불구하고 도구 적 목표가 있다는 점에서 다릅니다.
이러한 하위 유형은 개인이 수행하는 작업의 가치를 내재화하고 통합에 더 가까울 때마다 개인이 평생 진행되는 프로세스를 구성 할 수 있습니다.
각 활동이 모든 단계를 거쳐야하는 것은 아니지만 어느 정도의 외적 동기를 수반하는 새로운 작업이 시작될 수 있다는 점을 언급해야합니다. 이것은 이전 경험이나 그 당시의 환경에 따라 다릅니다.
긍정적 인 동기
바람직하고 유쾌한 것을 성취하기 위해 긍정적 인 의미를 가지고 일련의 활동을 시작하는 것입니다. 그것은 그 일의 반복을 강화하는 일을 할 때 성취 또는 안녕을 동반합니다.
즉, 아이가 부모 앞에서 알파벳을 외우고 축하하면이 행동을 반복 할 가능성이 높아진다. 무엇보다 알파벳을 외우는 것이 아이에게 재미 있다면 (그리고 중립적이라면 부모의 강화 덕분에 즐거운 일이 될 수있다).
부정적인 동기
반면에 부정적인 동기는 불쾌한 결과를 피하기위한 행동 수행을 포함합니다. 예를 들어, 논쟁을 피하기 위해 설거지를하거나 과목의 실패를 피하기 위해 공부합니다.
이러한 유형의 동기 부여는 장기적으로 효과적이지 않고 불편 함, 불안감을 유발하기 때문에 적극 권장되지 않습니다. 그것은 사람들이 일에 집중하지 않고 그것을 잘하고 싶어하게하지만, 그들이 그것을하지 않을 때 나타날 수있는 부정적인 결과를 피하기 위해서입니다.
동기 부여 또는 동기 저하
Deci와 Ryan은 2000 년에 동기 부여의 개념을 추가했습니다.
개인은 행동 할 의도가 없습니다. 이는 특정 활동이 그에게 중요하지 않거나 수행 할 능력이 없다고 느끼거나 원하는 결과를 얻지 못할 것이라고 믿기 때문에 발생합니다.
기본 동기
항상성 상태를 유지하거나 신체의 균형을 유지하는 개인의 수행 능력을 나타냅니다. 그들은 타고 나고, 생존을 돕고, 생물학적 요구의 범위를 기반으로하며 모든 생명체에 존재합니다.
행동의 촉발 동기는 배고픔, 갈증, 성관계, 고통으로부터의 탈출을 포함합니다 (Hull, 1943). 다른 사람들은 산소, 체온 조절, 휴식 또는 수면, 노폐물 제거 등의 필요성을 도입했습니다.
어쨌든 인간에게는 더 복잡합니다. 사실 그들은 때때로 사람들이 위험에 노출되는 것을 즐기거나 내부 상태에서 불균형을 야기하기 때문에 이러한 유형의 동기를지지하는 이론을 비판했습니다 행동 또는 공포 또는 놀이 공원에가는 것).
사회적 동기
이것은 개인 간의 상호 작용과 관련이 있으며 폭력이나 공격을 포함합니다.
폭력에 대한 동기는 학습을 통해 나타날 수 있습니다. 이러한 행동은 과거에 보상을 받았기 때문에 부정적인 경험을 피하거나 우리의 역할 모델 인 다른 사람들에게서 관찰되었습니다.
이러한 유형의 동기에는 소속감 또는 사교성도 포함되며, 이는 살아있는 존재가 적응하고 가치를 높이기 때문에 집단에 속하거나 사회적 접촉을 유지하기 위해 수행되는 행동을 포함합니다.
다른 한편으로, 다른 사람들의 인정과 수용을 달성하거나 그들에 대한 권력을 획득하고, 보안을 달성하고, 타인에 대한 특권적인 위치에 당신을 확립하는 상품을 획득하거나, 단순히 설립 필요성을 충족시키기 위해 특정 작업을 수행하고 있습니다. 사회적 유대.
스포츠 동기 부여 유형
스포츠 심리학자 인 Lozano Casero (2005)에 따르면 스포츠에 더 초점을 맞춘 다른 두 가지 유형의 동기 부여가 있습니다. 이것들은:
기본 동기
이 용어는 운동 선수가 자신의 임무에 대한 헌신을 반영하는 데 사용되며 자신의 성능을 향상시키려는 특별한 관심과 열망을 수반합니다.
목표는 이러한 행동을 유지하거나 개선하고 이에 대한 개인적 및 사회적 인정을 모두 달성하는 것입니다 (상금으로).
일상의 동기
다른 한편, 이것은 운동 선수가 자신의 훈련에 대한 만족감을 의미합니다. 즉, 다른 주요 성과에 관계없이 자신의 일상적인 신체 활동에 대해 기분이 좋고 보람이 있습니다.
그것은 그들의 일상적인 성과, 활동이 만들어내는 재미 및 그것이 일어나는 환경 (동료, 하루 중 시간 등)과 더 관련이 있습니다.
분명히이 두 가지 유형의 동기는 함께 발생하는 경향이 있으며 서로 연결되어있어 스포츠 훈련에서 지속적으로 유지되는 데 필수적입니다.
참고 문헌
- Deci, EL, & Ryan, RM (1985). 인간 행동의 내재적 동기와 자기 결정. 뉴욕 : 플레 넘.
- Fuentes Melero, J. (nd). 자극. 무르시아 대학에서 2016 년 7 월 25 일에 검색 함.
- 헐, CL (1943). 행동 원리. 뉴욕 : Appleton Century.
- 라이, ER (2011). 동기 부여 : 문헌 검토. Pearson 's Research Reports에서 2016 년 7 월 25 일 검색.
- Lozano Casero, E. (2005 년 4 월 1 일). 심리학 : 동기 란 무엇입니까? 스페인 왕립 골프 연맹에서 획득.
- 동기 부여 : 긍정 및 부정. (sf). 2016 년 7 월 25 일 심리학은 어떻게 성과에 영향을 미칠 수 있습니까?
- Ryan, RM, & Deci, EL (2000). 내재적 및 외적 동기 : 고전적 정의와 새로운 방향. 현대 교육 심리학, 25 (1), 54-67.
- Sharma, A. (nd). 동기의 유형 : 생물학적, 사회적 및 개인적 동기-심리학. 2016 년 7 월 25 일 Psychology Discussion에서 검색 함.
- 화이트, RW (1959). 동기 부여가 재고되었습니다. 심리적 검토, 66, 297–333.