자기 관리 , 자기 관리 또는 자기 관리 학습이라고도 하는 학습의 자기 관리는 학생들이 동기,인지 및 동기 부여의 모니터링, 규제 및 제어를 통해 학습 목표를 설정하고 달성하는 능동적이고 건설적인 과정입니다. 행위.
즉, 학생 자신이 제안한 목표를 달성하기 위해 자신의 이러한 모든 측면을 관리하는 것으로 이해되며 또한 목표는 학생의 개인적인 측면으로 피드백됩니다. 따라서 서로 다른 구성 요소가 서로 영향을 미치는 동적 프로세스입니다.
학습의 자기 관리에 대한 연구는 교육 심리학의 다양한 이론과 수년에 걸쳐 기여한 개념이기 때문에 복잡합니다.
자가 관리 학습이란 무엇입니까?
자가 관리 학습 과정은 학생이 자신의 학습에서인지 적 (및 메타 인 지적), 동기 및 행동 적으로 활동적임을 의미하는 역동적 인 과정입니다.
자가 관리 학습의이 정의를 이해하려면 먼저 그 안에있는 하위 구성 요소를 알아야합니다.
자극
이는 모델의 중심 개념이며 행동을 목표로 향하는 자체 생성 에너지 (강도, 강도 및 지속성)에 해당합니다.
자율 규제 속성
학생의 개인 학습 특성 (자기 효능감, 자기 인식 및 수완).
자율 규제 프로세스
학생 학습 과정 : 속성, 목표 및 모니터링.
자가 관리 학습 모델
학습의 자기 관리를 설명하기 위해 다양한 모델이 제안되었습니다. 이러한 모델 중 일부는 다음과 같습니다.
-McCombs의 기본 기술 및 프로세스 모델.
-Winne과 Hadwin의 4 단계 자기 조절 학습 모델.
-메타인지 동기 부여 모델.
-García와 Pintrich의 동기 부여 및인지 구성 요소 모델.
-Boekaerts자가 조절 학습의 휴리스틱 모델.
-Schunck와 Zimmerman의 자기 조절 학습의 주기적 단계 및 하위 프로세스의 구조.
그러나 이러한 유형의자가 관리 학습에 접근해야하는 방법에 대해 이러한 모델에서 공유하는 몇 가지 핵심 사항이 있습니다.
한편으로 학생의 주인공은 학습의 자기 관리 과정을 실제로 제어하는 사람이기 때문에 눈에.니다.
다른 한편으로, 서로 다른 구성 요소가 서로 영향을주고 서로 공급하는 프로세스의 역 동성을 강조합니다.
학습 자기 관리에 필요한 특성
-첫째, 학생은 정보 학습 또는 기술 습득에 관심이 있어야합니다 (목표 및 자기 동기 부여).
-프로세스의 원인과 결과 (속성)에 대한 관점과 프로세스를 모니터링 할 수있는 능력 (자체 모니터링)이 있어야합니다.
-자신에 대한 긍정적 인 믿음 (자기 효능감), 학습 과정에 대한 인식 (자기 인식), 학습을위한 자원 관리 (재귀)가 있어야합니다.
-학생은 해당 목표를 독립적이고 능동적으로 달성하기 위해 일련의 선택을해야합니다. 예를 들어, 프로세스에 참여하는 방법, 선택한 학습 전략 및 목표를 달성했다고 생각하는시기에 대한 선택.
-학생이 문제가 발생하면 다른 재조정을 할 수 있습니다. 예를 들어, 목표를 조정하거나 다른 사람으로 변경하거나 심지어 포기할 수도 있고 학습 전략을 변경할 수도 있습니다.
이전 단계
스스로 조절하기 위해 학생은 학습에 적용되는인지 능력의 개발 측면에서 일련의 이전 단계 또는 단계를 준수해야했습니다.
첫째, 학생은 자신이 가르치려는 기술이나 능력을 수행하는 방법을 보여줄 전문가 모델을 관찰해야합니다.
다음으로, 학생은 견습생에게 피드백을 제공 할이 모범적 인 사람을 모방해야합니다.
셋째, 학생은 자신이 배운 활동을 수행하는 방법을 배우지 만 여전히 엄격한 방식으로 전문가로부터 배운 것에 집착합니다.
마지막으로, 학생은 자신이 배운 내용을 환경의 다른 상황과 변화에 적응할 수있는 자기 규제를 할 수 있습니다. 또한 더 자동으로 수행 할 수 있습니다.
학습 자기 관리의 예
자신의 학습을 스스로 조절하는 학생은 자신의 목표에 대한 명확한 비전을 가지고 학습해야 할 내용과 학습 환경을 제어하는 방법을 결정할 수있는 학생입니다.
학생은 자신의 계획을 실행하고 도움을 요청하는 방법을 알고, 자신의 과정을 추적하고, 마지막으로 설정된 목표를 향해 진행되고 있는지 평가해야합니다.
예를 들어 스스로 규제하는 학생이 수업의 일부 주제를 공부하기로 결정한 경우 다음과 같은 몇 가지 사항에 유의해야합니다.
-내용을 배우고 싶은 욕구 (동기 부여)가 있습니다.
-구체적인 목표 설정 : "11 월의 4 가지 주제를 잘 이해하고 싶습니다." 이것이 목표 설정입니다.
-성공한 이전의 유사한 상황을 염두에 두십시오. "이전 과정에서했던 것처럼 시도하면이 작업을 수행 할 수 있습니다." 이것은 자기 효능감과 내부 통제력에 해당합니다.
-자신의 강점과 약점이 무엇인지 알고 이에 대한 전략을 조정하는 방법을 알고 있습니다. "소음이 있으면 쉽게 산만 해 지므로 도서관에서 공부하는 것이 좋습니다." 이것은 학습 전략에 대한 자기 인식과 선택에 반응합니다.
-도움이 필요한 경우 어디에서 도움을받을 수 있는지 알아 두십시오. "이 부분을 이해하지 못합니다. 교사에게 자습서를 요청하겠습니다." 이것은 재귀이며 또한 프로세스에 대한 자기 인식입니다.
-목표를 달성하는 방법과 프로세스를 모니터링하는 방법을 계획합니다. "내가 주제의 내용을 어떻게 처리하는지 확인하기 위해 연습 테스트를 통해 정기적으로 자신을 테스트 할 것입니다."
-과정에 대한 후속 조치 :“모의 시험이 내가 기대 한 결과를 얻지 못해 좋은 속도로 진행되지 않고 있습니다. 이를 개선하려면 어떻게해야합니까? 나는 밤에 공부할 때 오후만큼 집중하지 않는다는 것을 알게되었습니다. 나는 이것을 바꾸려고 노력할 수있다. " 이것은 모니터링입니다.
-필요한 경우 초기 목표를 조정해야합니다. "내 진행 상황을 확인한 후 11 월까지이 많은 주제를 배우는 것이 비현실적이라고 생각하므로 마감일을 변경하겠습니다."
반주의 중요성
과정은 학생에게만 의존 할뿐만 아니라 교사는 다른 형태의 반주 중에서도 학생의 동기를 유지하거나 촉진하고, 모델이되어 지속적인 피드백을 제공하는 데 영향을 미칠 수 있다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.
참고 문헌
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