9 교육이 필요한 아동을위한 활동 - ECONOMÍA

특별한 교육을 필요 로 하는 학생들은 다른 팀원들과 다르지 않고 특별한 보살핌이 필요합니다. 이러한 학생들에게보다 전문적인 도움을 제공 할 수있는 가능성은 포용 교육의 원칙 내에 있습니다.

이 교육 스타일은 평등 교육을 장려하는 주요 목표를 나타냅니다. 우리 모두는 절대적으로 결함이 있고 동시에 우리는 교육과 존중을 인간의 기본 권리로 이해하기 때문입니다.

이 학생들이 교실의 평등에 포함 되려면 교사의 지속적인 협력이 필요합니다. 이런 방식으로 학생들이 참여하고 학교의 맥락에 완벽하게 포함되기 때문입니다.

이 글은 SEN의 개념과 SEN의 유무에 관계없이 모든 학생들이 참여할 수있는 활동을 제시하는 것을 목표로합니다.

특수 교육 요구 사항은 무엇입니까?

특수 교육 요구의 개념은 Warnock 보고서 (1978)에서 처음 공개되었습니다. 여기에서 학교 실패의 원인을 평가하기위한 편지가 준비됩니다.

Sánchez (2001)에 따르면 SEN의 개념은 주로 학교가이 학생에게 제공해야하는 반응에 초점을 맞추기 시작합니다.

우수한 개인 및 사회적 개발을위한 가장 큰 가능성을 제공해야하는 특정 학생 단체입니다.

그 이후로, 이러한 답변을 제공하기 위해 LOGSE, LOE 및 LOMCE와 같은 최근 몇 년간의 다른 법률은 SEN 학생을위한 적절한 교육에 베팅하는 용어를 채택했습니다.

궁극적으로 교사의 역할은 일상적인 연습에서 비롯된 내용과 상황을 각 학생의 필요에 맞게 조정하는 것입니다.

청각 장애에서 성숙 지연 자체에 이르기까지 우리 자신을 찾을 수 있기 때문에 다른 것과 동등한 요구는 없습니다.

교육이 필요한 아동과 함께 일하기 전에 고려해야 할 사항

공통의 목표

우리는 모든 활동이 공통된 목표를 공유한다는 점을 강조해야합니다. 즉, 학생이 보여준 필요에 관계없이 학생을 그룹에 통합시키는 것입니다.

날씨

각 활동에 바치는 시간 은 교육자의 관심에 달려 있다는 것을 명심해야합니다. 그 활동이 사용되는 상황에 따라 다소 시간이 필요할 것이기 때문입니다.

마찬가지로,이 동일한 교육자는 목표가 달성되었는지, 따라서 학생이 완전한 웰빙 상태인지 지속적으로 확인할 수 있기 때문에 학생들에 대한 순전히 관찰적인 지속적인 평가를 통해 목표가 달성 되었는지 여부를 결정할 것입니다.

어린이 단계

이러한 활동은 주로 유아 및 1 차 단계의 어린이 와 함께 사용하도록 설계되어야합니다 . 사용하는 단계에 따라 적절하다고 판단되는 수준에 맞게 조정해야합니다.

특수 교육이 필요한 학생들과 함께 일하기위한 활동 목록

1- 식별

이 활동은 학생이 자신을 찾은 상황에 관계없이 자신에게 제안 된 대상을 구별하는 방법을 알고 있음을 제안합니다.

예를 들어, 청각 장애의 경우 학생에게 다양한 모양의 일련의 물체가 제시되고 원형 모양의 물체를 가리 키도록 요청합니다.

시각 장애의 경우, 학생은 각 소리가 난 후에 자신이들은 교통 수단을 말해야합니다.

이 활동을 위해서는 (청각 장애인을 위해) 다른 방법으로 다른 물체가 있는 카드 를 만들고 , 예를 들어 교통 소리를위한 음악 플레이어 가 있어야합니다 .

그러나 SEN을 통해 다른 학생들을 만나면 작업을 쌍으로 개발할 수 있으며 다른 반 친구들이 그들을 지원할 수 있습니다.

이 활동은 동물, 스포츠, 악기 등과 같은 다른 주제에 속하는 그림과 소리로 수정할 수 있습니다.

2- 반복

이 활동에서는 모든 요소 그룹을 사용합니다.이 경우에는 과일을 사용합니다.

여러 과일이 반복되는 과일 세트가 표시되며 학생은 반복되는 과일을 식별해야합니다. 시각 장애가있는 경우 과일의 이름을 반복하고 학생은 반복되는 과일이 무엇인지 말해야합니다.

이 활동을 위해서는 (청각 장애를 위해) 일부가 반복적으로 보일 수있는 다른 물체 로 시트 를 만들고 , 예를 들어 동물의 미디어 소리에 대한 음악 플레이어 가 있어야합니다 .

SEN을 통해 다른 학생들을 만나면 작업을 쌍으로 개발할 수 있으며 다른 반 친구들이 그들을 도울 수 있습니다.

삼-

그룹은 원을 형성하고 손을 뗄 것입니다. 다음으로, 재료 (실제 또는 장난감)가 배포됩니다.

각 재료는 동일한 유형의 3 명의 학생과 일치하도록 반복됩니다. 이런 식으로 그들은 손을 잡고 동시에 움직이는 그룹을 형성 할 것이며, SEN을 가진 모든 학생들은 그들이 속한 그룹의 도움을 받아 교실을 돌아 다닐 수있을 것입니다.

활동은 다음과 같이 진행됩니다.

교사는 원 안에 자리를 잡고 재료를 언급합니다.
그것을 가진 그룹은 원의 중앙에 있어야합니다
그 자리에 있던 그룹은 다른 사람들이 있던 같은 곳으로 가야합니다. 중앙에있는 사람이 "paella"라는 단어를 언급하면 모든 구성 요소가 장소를 바꿔야합니다.

4-

그룹은 쌍으로 나누어지고 각 쌍에 풍선 이 주어집니다 . 구성 요소 중 하나는 스레드 로 발에 묶고 걷기 시작합니다.

이 활동은 동료들의 풍선을 터뜨리는 것으로 구성되어 있으며 착취 당하면 제거되고 단 한 쌍만 승자로 남습니다.

쌍으로 활동을 할 수있는 가능성은 모든 학생들이 참여할 수있게하고 그룹 결속을 수행 할 수 있습니다 .

5-

그룹의 한 학생은 "해파리"라고 불리며 다른 아이들 인 "물고기"를 물어야합니다.

다른 사람들은 쌍으로 갈 것이고 그들이 만지면 스스로를 움직이지 않게해야 할 것이고 또한 "물고기"인 다른 아이들을 움직이지 못하게 할 수도 있습니다. 움직이는 마지막 쌍이 승자입니다.

6- 장난스러운 얼굴

그룹은 원 안에 앉아 음악 플레이어가 Liuba Maria Hevia의 노래 인 "Estela, granito de canela" 를 연주 하는 데 사용됩니다 .

노래가 끝나면 반복해야합니다.

보시다시피, 노래의 가사는 얼굴의 모든 부분을 참조하므로 학생들은 노래가 그들에게 나타내는 부분을 연주해야합니다.

처음에는 모든 사람이 표시된 부분을 선택할 수 있도록 음악이 중지되지만, 역학이 진행됨에 따라 학생은 개별적으로 얼굴을 만져서 혼자 할 수없는 사람들을 돕습니다.

7- 옛날 옛적에 소년이 있었다

이 활동을 위해서는 닫힌 판지 상자 가 필요합니다 . 이것들은 거울 주위에 원형으로 준비되어 있으며 이것은 마치 문처럼 원 안에 삽입됩니다.

모든 준비가 완료되면 학생들은 교실에 들어가도록 초대되며 이러한 상황으로 인해 우려를 표현할 시간을 갖게됩니다.

다음으로, 그들은 우리가 그들에게 말할 이야기를 듣기 위해 같은 원 안에 등을 대고 누워 야합니다.

설명과 동시에 교사는 태아의 위치를 채택합니다 (학생들도 그것을 갖도록). 또한 각 학생의 이름을 언급하고 질문을받습니다. 아기가 어머니 안에 있었을까요?

또한 학생들은 몸짓과 소리로 이야기와 노래에 참여할 수 있습니다.

활동에 완전히 참여할 수없는 청각 장애 또는 유사한 장애가있는 학생들은 활동에 대한 이해를 용이하게 하는 이야기 사진을 갖게됩니다. 또한 맛에 관해서 는 바나나, 쿠키, 빵 등의 음식을 , 그리고 냄새, 레몬, 향수 등의 음식을 제공한다는 점을 지적해야합니다 .

8- 가이드

쌍이 그룹으로 설정되고 붕대가 각 쌍에 분배 됩니다 . 지침은 다음과 같습니다. 한 구성 요소는 붕대를 적용하고 다른 구성 요소는 합의 된 목표에 도달 할 때까지 단어만으로 그를 안내해야합니다.

한편 교사는 학생들이 통과하기 어렵게하는 몇 가지 장벽을 두어 활동을 더 어렵게 만들 것입니다.

그룹 결속과는 별도로이 활동은 학생들에게 우리에게 말하는 사람과 접촉하는 것의 중요성과 우리를 인도하는 사람을 신뢰해야 할 필요성을 보여줍니다. 시각 장애가있는 사람들과 공감하는 것 외에도.

9- 모방

학생들은 3 명으로 구성된 그룹에 속해 영화 이름이 적힌 카드를 받게됩니다 .

여기에서 차례로 각 그룹은 모방을 통해 영화를 노출해야합니다. 그들은 각 발표에 대해 교사가 적절하다고 생각하는 시간을 가질 것이며 아무도 어떤 단어도 발음 할 수 없을 것입니다. 각 학생은 반 친구들이 대표했다고 생각하는 영화의 이름을 공책에 적어야합니다.

이 활동은 아무도 말을 할 수 없기 때문에 청각 장애가있는 동료들과 공감할 수있는 기회입니다. 그리고 다른 모든 사람들과 마찬가지로 학생을 포함시키고 그룹을 결속시키는 것도 장난기있는 가능성입니다.

참고 문헌

CALERO DE LA FUENTE, MT (2008). 특별한 교육이 필요한 어린이를위한 게임입니다.
MARTÍNEZ CAMACHO, M. (nd). 특수 교육을위한 활동 프로그램.
ORTIZ GONZÁLEZ, MC (1994). 이 책은 특수 교육 요구에 맞게 조정되었습니다. Teaching, Vol.12, 261-274.
SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). 특수 교육 요구 사항 평가. 새천년의 다양성에 대한 교육적 관심. 557-566.

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