동료 평가는 학생들이 동등하게 자신의 동료의 성능을 판단하는 교육 활동이다. 구현 방식의 특성, 학생, 교육적 맥락에 따라 다양한 형태를 취할 수 있습니다.
공동 평가는 교육적 맥락과 다른 영역 모두에서 사용되는 세 가지 주요 결과 측정 시스템 중 하나입니다. 다른 두 가지는 자기 평가와 이종 평가 또는 외부 평가입니다. 그들 각각에는 일련의 장단점이 있으며 특정 상황에 더 적합합니다.
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공동 평가는 또한 합계 목적 (즉, 동료가 시험을 채점 할 때와 같은 등급을 제공하기위한 목적)으로 사용되는지 또는 다음과 같은 정보 목적으로 사용되는지에 따라 크게 달라질 수 있습니다. 여러 학생이 자신의 성과에 대한 피드백을 그들 중 한 명에게 제공합니다.
공동 평가는 최근에 나타났음에도 불구하고 학생들의 성취 능력에 매우 긍정적 인 영향을 미치는 것으로 나타났습니다. 또한 일부 연구에 따르면 학생들의 자기 조절, 동기 부여 및 대인 관계 기술을 향상시킬 수 있다고합니다.
기능, 장점 및 단점
비교적 최근의 기술 임에도 불구하고 교육 분야에서 시행되기 시작한 이후로 공동 평가가 매우 광범위하게 발전했습니다.
최근 수십 년 동안이 평가 방법은 크게 확장되어 오늘날 다양한 방식으로 적용될 수 있습니다.
예를 들어, 공동 평가는 프로세스의 결과가 학생의 최종 성적에 영향을 미치지 않는 방식으로 단순히 정보 목적으로 사용될 수 있습니다. 그러나 반대의 경우도 마찬가지입니다.이 과정을 학생들에게 성적을 할당하는 주요 방법 중 하나로 사용합니다.
이 외에도 공동 평가 방법은 익명인지 여부 또는 각 학생의 작업을 개별적으로, 쌍으로 또는 그룹으로 검토하는지 여부와 같은 여러 측면에서 다릅니다.
그러나이 접근 방식이 취하는 모든 형태에는 공통된 특성이 많이 있으며, 이에 대해서는 아래에서 설명하겠습니다.
교사의 시간을 절약합니다.
외부 평가의 주된 단점 중 하나는 한 사람 또는 소규모 그룹이 더 큰 그룹의 작업을 평가해야한다는 것입니다.
이로 인해 '병목 현상'이라는 효과가 발생하는데, 이는 평가 프로세스에 오랜 시간이 걸리고 많은 노력이 필요함을 의미합니다.
실제로 학생 수가 시험관 수를 훨씬 초과하는 특정 환경에서는 성과 평가가 매우 비쌀 수 있습니다. 예를 들어 공개 경쟁, 다른 교육 센터 또는 일부 대학 입학 시험과 같은 프로세스에서 발생할 수 있습니다.
이러한 모든 상황에 일반화 된 방식으로 적용 할 수는 없지만 공동 평가는 학생들의 작업을 채점하는 과정에서 상당한 시간을 절약 할 수 있기 때문에이 문제를 어느 정도 완화 할 수 있습니다.
학습 향상
외부 평가 절차 중에 학생들은 실수로부터 배우거나 새로운 것을 발견 할 수있는 정보를 거의받지 못합니다. 일반적으로 교사는 학생이받는 피드백이 거의없는 방식으로 시험, 과제 또는 과제를 수정하는 것으로 제한됩니다.
반대로, 공동 평가 과정에서 학생들은 교정에 적극적으로 참여하여 비슷한 다른 사람들이 저지르는 가장 일반적인 실수에 익숙해 질 수 있습니다.
이를 통해 "대리 학습"을 통해 자신의 지식 습득 프로세스를 개선 할 수 있습니다.
또한 공동 평가를 통해 학생들은 배운 내용을 내재화 할 수 있습니다. 많은 연구에 따르면 다른 사람의 작업을 평가하거나 다른 사람을 가르치는 사실은 우리가 이미 수행 한 학습을 구체화하여 그들이 깊어지고 잊혀 질 가능성이 줄어든다고합니다.
모든 상황에 적용되는 것은 아닙니다.
공동 평가 프로세스가 가질 수있는 모든 이점에도 불구하고 불행히도 모든 교육 환경과 상황에 적용하는 것은 불가능하거나 바람직하지 않습니다. 그들 중 일부에서는 전문가가 평등하기보다는 학생들의 작업의 질을 평가하는 것이 필요합니다.
예를 들어, 주제가 매우 복잡하고 평가할 수있는 전문 지식이 필요할 때 발생합니다. 또는 평가 프로세스가 시험 책임자가 매우 익숙해야하는 특정 일련의 단계를 따라야하는 경우.
학생들은 자연스럽게 수행
마지막으로 공동 평가의 가장 흥미로운 장점 중 하나는 학생들이 이미 자발적으로 수행하는 과정이라는 것입니다. 거의 모든 교육적 맥락에서 학생이나 학습자가 서로 돕고, 자신을 평가하고, 개선 할 수있는 방법에 대한 조언을 제공하는 것으로 관찰되었습니다.
이런 식으로 학생들이 수행 한 학습을 검증하는 주요 방법 중 하나로 공동 평가를 실시하면 이미 학생들에게 존재하는 기술의 사용이 촉진 될 것입니다.
이것은 그들의 동기와 참여를 증가시킬뿐만 아니라 아마도 중장기 적으로 매우 좋은 결과로 이어질 것입니다.
종류
존재하는 서로 다른 유형의 동료 평가에 대한 표준화 된 분류는 없습니다. 그럼에도 불구하고 아래에서이 프로세스에 존재하는 여러 버전을 나누는 데 사용할 수있는 몇 가지 기준을 볼 수 있습니다.
목적에 따라
이미 살펴본 바와 같이, 서로 다른 피어 평가 프로세스간에 존재할 수있는 주요 차이점 중 하나는 적용시 원하는 결과와 관련이 있습니다.
어떤 상황에서는 공동 평가가 학생의 과제를 조사하는 데 사용되는 유일한 도구가되는 반면, 다른 상황에서는 다른 과정에 대한 도움으로 만 사용됩니다.
따라서 유익한 공동 평가는 단순히 학생의 학습을 개선하고 기술을 확장하며 더 많은 동기를 부여하는 데 도움이 될 수 있습니다. 그러나이 과정이 끝나면 어쨌든 학생들의 작업을 수정해야하는 교육자의 부담을 덜어주지는 않을 것입니다.
반면에 "총괄"공동 평가는 시험, 시험 또는 시연의 최종 결과가 시험 대상자의 동료에 의해 설정된다는 것을 의미합니다.
이것은 우리가 이미 언급 한 모든 장점을 가지고 있지만 학생들과 서로의 개인적 관계와 같은 변수에 따라 성적에 오류가 발생할 수도 있습니다.
익명 vs. 개인적인
수행 할 수있는 다른 공동 평가의 가장 일반적인 분류 중 하나는 평가 대상자가 누가 그에게 특정 등급을 부여했는지 여부를 알고 있는지 여부에 따라 다릅니다. 첫 번째 경우에는 두 사람의 관계와 같은 주관적인 요인이 두 번째 경우보다 더 많이 작용할 가능성이 높습니다.
한편, 심사관이 자신이 누구의 작업을 수정하고 있는지 알지 못하는 공동 평가 프로세스도 있습니다. 이것은 시험 수정과 같은 특정 상황에서만 발생할 수 있습니다.
어떤 경우에는 시험관이나 수험생이 다른 사람이 누구인지 알지 못하는 경우 "이중 맹검"평가 프로세스에 대한 이야기가 있습니다.
참가자에 따라
공동 평가가 취할 수있는 가장 기본적인 형태는 두 사람이 서로 작업을 교환하고 평가하는 것입니다. 그러나 이것이 존재하는이 프로세스의 유일한 버전은 아닙니다.
예를 들어 일부 상황에서는 여러 학생이 동료의 성과를 판단하는 재판소를 구성 할 수도 있습니다. 다른 경우에는 전체 학급 또는 그룹이 각 구성원에게 부여 할 성적을 결정해야 할 수도 있습니다.
이러한 각 경우에서 발생하는 역학은 매우 다르므로 각각의 경우 일련의 특정 컨텍스트에 더 적합합니다.
악기
각 공동 평가 과정에서 사용될 도구는 학생들이 움직이는 상황과 조사 할 지식 또는 기술의 유형에 따라 크게 달라집니다. 이러한 이유로이 영역에서 사용할 수있는 모든 도구의 전체 목록을 작성하는 것은 매우 어렵습니다.
그러나 공동 평가 프로세스가 수행 될 때마다 학생들과 함께 사용할 평가 기준 목록을 작성해야합니다.
이를 통해 동료의 활동을 구체적으로 조사하고보다 효과적으로주의를 집중할 수 있도록 무엇을 찾아야하는지 알 수 있습니다.
예
공동 평가의 가장 간단한 형태 중 하나는 학생들이 수업에서 습득 한 지식을 적용하기 위해 일련의 연습을 수행해야하는 경우 일 수 있습니다.
이러한 맥락에서 교사는 학생들에게 결과를 쌍으로 교환하고 비교하여 그들이 저지른 실수와 잘못한 부분을 찾아 내도록 요청할 수 있습니다.
그런 다음 교육자는 정답을 공유 한 다음 학생들에게 반 친구들의 작업을 비교하고 점수를 부여하도록 요청할 수 있습니다.
참고 문헌
- "동료 평가": University of Reading. 검색 날짜 : 2019 년 6 월 4 일, University of Reading : reading.ac.uk.
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- "동료 평가"in : Wikipedia. 검색 날짜 : 2019 년 6 월 4 일 Wikipedia : es.wikipedia.org.