절차 내용 : 특성 및 예 - ECONOMÍA

절차 내용은 교육 환경에서 가르 칠 수있는 콘텐츠의 세 가지 주요 유형 중 하나입니다. 이것은 더 이론적 인 방법으로 학습 한 데이터를 수집, 이해, 적용, 순위 지정 및 연결하는 것을 목적으로하는 학생이 획득 할 수있는 도구입니다.

절차 적 내용은 현대 교육 이론에서 고려하는 다른 두 가지 주요 유형 인 선언적 내용 (데이터, 개념, 이론 및 사실을 포함)과 태도 내용 (가치, 태도, 신념, 행동 방식 …)과 반대됩니다.

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선언적 내용은 지식을 형성하고 태도는 노하우, 절차 적 내용은 노하우와 관련된 지식의 집합을 생성합니다. 거의 모든 가르침에 있지만 일부 분야에서는 다른 분야보다 더 중요합니다.

따라서, 예를 들어 방정식 풀기, 헤드 스탠드, 악기 연주 또는 텍스트 작성을 배우는 것은 절차 적 내용의 유형이 될 것입니다. 이 기사에서 우리는 가장 중요한 특성을 연구하고 그에 대한 몇 가지 예를 볼 것입니다.

형질

절차 적 내용의 가장 전형적인 예는 신체와 관련된 '노하우'와 관련이 있습니다. 일반적으로 행동, 신체 움직임, 손재주, 균형, 미세 및 총 운동 기술과 같은 기술과 관련이 있습니다.

순수하게 물리적 인 절차 적 내용은 예술, 수공예품, 스포츠 또는 공예와 같이 겉보기에 다른 분야에서 발생하는 많은 분야의 기본 부분입니다. 또한 일상 생활에서 순수한 신체 기술의 예를 찾을 수 있습니다.

따라서 악기 연주, 춤 또는 서핑은 일련의 완전히 물리적 인 절차 적 내용을 획득하는 것을 의미합니다. 뿐만 아니라 요리, 운전, 말하기도 주로 이런 유형의 기술입니다.

그렇게 명확하지는 않지만 많은 정신 능력도 절차 지식의 범주에 속합니다. 읽기, 논리 적용 또는 수학적 문제 해결과 같은 동작이이 범주에 속합니다.

순전히인지적인 절차 적 내용은 신체의 개입없이 정신적 수준에서 완전히 학습되고 표현된다는 점을 제외하면 육체적 내용과 동일한 특성을 가지고 있습니다.

절차 적 콘텐츠 범주에 속하는 일부 기술은 혼합 될 수 있습니다. 즉, 순전히 육체적 부분과 다른 정신적 부분만을 포함하는 것입니다.

예를 들어 말하기와 쓰기에는 운동 능력과인지 능력이 모두 필요합니다. 그러나 이러한 유형의 지식의 대부분은 한 그룹 또는 다른 그룹에 속합니다.

선언적 내용 (데이터, 사실, 이론 등)에서 발생하는 것과 달리 절차 적 내용은 단순히 다른 사람의 이야기를 듣거나 관찰하는 것만으로는 얻을 수 없습니다. 반대로 새로운 지식을 내재화 할 수있는 실천 요소를 추가 할 필요가 있습니다.

따라서 절차 적 내용의 학습은 4 단계를 거칩니다. 첫 번째로, 개인은 "무의식적 무능"으로 알려진 자신을 찾습니다. 즉, 습득하려는 기술이 어떻게 작동하는지 전혀 모르고 있으며, 자신의 개선점을 구별 할 수도 없습니다.

이 기술을 습득 한 사람을 관찰하고, 설명에 참석하거나, 스스로 조사한 후, 그 사람은 그것을 습득하기 위해 개선해야 할 점을 이해할 수 있지만 아직 수행 할 수는 없습니다. 그러므로 그것은 "의식적 무능"단계에 있습니다.

세 번째 단계 인 "의식적 능력"에서 개인은 절차 적 내용과 관련된 작업을 수행 할 수 있지만 집중해야하며 실수 할 가능성이 높습니다. 마지막으로 새로운 지식이 내면화 될 때 마지막 단계 인 "무의식적 능력"에 도달합니다.

이미 살펴 보았 듯이 절차 적 내용은 선언적 내용과 달리 단순한 모방이나 반복으로 학습 할 수 없습니다. 이 때문에 교육자는 학생들에게 이러한 기술 중 하나를 습득하도록 가르 칠 때 전략을 변경해야합니다.

이론은 절차 적 지식을 습득하기 시작할 때 기초가 될 수 있지만, 학생들이 그것을 진정으로 습득하는 유일한 방법은 연습을 통해서입니다. 이러한 이유로 이러한 기술을 가르치기위한 적절한 교육 환경의 특성은 일반적인 것과 매우 다릅니다.

예를 들어, 절차 적 내용을 가르치는 환경에서 학생 대 교사의 비율은 일반 교실보다 훨씬 낮아야합니다. 이러한 방식으로 교육자는 각 학생이 저지르는 실수를 바로 잡아 학습을 더 빠르게 진행할 수 있습니다.

악기를 사용하여 음악을 만들려면 많은 절차 지식을 습득해야합니다. 예를 들어, 바이올린 연주를 배우고 싶다면, 학생은 올바른 잡는 방법, 활의 올바른 위치 또는 소리를 내기 위해 양손을 움직이는 방법과 같은 기술을 습득해야합니다.

이런 식으로 바이올린 교사는 학생이해야 할 일을 이론적 인 수준에서 설명 할 수 있습니다. 그러나 학습은 연습 할 때만 효과적이며 교육자는 계속해서 실수를 수정하고 변경해야 할 사항을 직접 보여줍니다.

공식 교육 시스템 내에서 가장 일반적인 절차 적 내용 중 하나는 수학적 문제의 해결입니다. 학생들이이 기술을 습득하기 위해 전통적으로 따르는 방법은 매우 비효율적이므로 많은 학생들이이 분야에서 문제를 가지고 있습니다.

따라서 수학 교사의 대부분은 문제를 해결하기 위해 취해야 할 단계를 이론적으로 설명하고 학생들이 직접 문제를 해결하는 방법을 배우기를 바랍니다.

훨씬 더 나은 전략은 설명하고, 학생들이 단계를 거치도록하고, 실수를 하나씩 수정하도록하는 것입니다.

안타깝게도 현대 교육 시스템에서는 교사가 각 학생에게 개별적인 관심을 기울일 수 없으므로 절차 적 내용이 교실에서 가장 문제가되는 경우가 많습니다.

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