행동 연구는 교육과 사회 시스템을 개선하는 데 사용되는 방법 론적 전략의 연속을 의미합니다. 원래는 가장 중요한 사회 문제를 해결하기 위해 사회 과학의 실험적 접근 방식과 사회 행동 프로그램을 혼합 할 수있는 연구 형태를 설명하는 데 사용되었습니다.
독일의 사회 심리학자 인 Kurt Lewin (1890-1947)은 행동 연구를 통해 이론 분야의 발전과 원하는 사회 변화를 동시에 달성 할 수 있다고 확신했습니다. 행동 연구는 자기 성찰 연구의 결합 된 또는 집합적인 형태로 간주됩니다.
그 목적은 교육적 또는 사회적 관행에서 합리성과 정의를 향상시키는 것이지만 동시에 그러한 관행과 그것이 발생하는 상황을 이해하는 데 도움이됩니다.
행동 이론은 연구 과정에서 공유되는 관행의 전제 조건이기 때문에 공통 관점에 매우 중요합니다. 그러나 Moser (1978)가 지적했듯이 행동 연구의 목적은 시작에 불과하기 때문에 실제 지식 그 자체가 아닙니다.
정말 중요한 것은 만들어지고 결국 인식과 합리화 과정의 기초가되는 "발견"입니다. 따라서 개인은 무언가를 더 잘 인식하고 그 과정을 더 잘 이해하게됩니다. 즉, 그는 깨달았습니다.
행동 연구의 목적과 이유는 과학적 과정, 지식 생산 과정과 구체적인 행동 경험 모두와 관련하여 학생의 완전한 인식을 달성하는 것입니다.
유래
Kurt Lewin은 1944 년에 행동 연구라는 용어를 만든 사람이며 다른 연구자들은 다양한 정의를 내 렸습니다.
Lewin의 정의 (1946)는이 전략의 세 가지 필수 구성 요소 인 연구, 행동 및 훈련을 함께 유지할 필요성을 확립합니다. 그는 전문성 개발이 각도의이 세 가지 정점에 달려 있다고 주장합니다. 한 구성 요소는 다른 구성 요소에 의존하고 함께 소급 프로세스에서 서로 혜택을받습니다.
저자에게 행동 연구의 목적은 두 가지 방향으로되어 있습니다. 한편으로는 기관이나 조직 또는 기관에 변화를 일으키는 행동이 있고, 다른 한편으로는 지식과 이해를 생산하기위한 조사 자체가 있습니다.
다른 저자들은이 사회 조사 전략에 대한 자신의 접근 방식을 제시했습니다. 그들 중 일부는 아래에 언급되어 있습니다.
스티븐 케미스
1984 년에 Kemmis는 행동 연구가 두 가지 속성을 가지고 있다고 지적했습니다. 그것은 실용적이고 도덕적 인 과학이지만 비판적인 과학이기도합니다.
그는 행동 연구를 특정 사회적 또는 교육적 상황에서 교사, 학생 및 학교 관리자가 수행하는 "자기 성찰 조사의 한 형태"로 정의합니다. 그 목적은 다음과 같은 측면에서 합리성과 정의를 향상시키는 것입니다.
-자신의 사회적 또는 교육적 관행.
-이러한 관행에 대한 완전한 이해.
-이러한 관행이 수행되는 상황 및 기관 (학교, 교실 등).
바르톨로메 피나
1986 년 Bartolomé는 행동 연구를 연구, 행동 및 훈련을 동적으로 연결하는 반사적 과정으로 개념화했습니다.
진행자가 있거나없는 협업 성격의 팀워크에 중점을 둡니다. 사회 과학 연구자들이 개입하여 자신의 교육 실습을 반영합니다.
존 엘리엇
이 방법론의 주요 지수로 간주됩니다. 엘리엇은 1993 년 행동 연구를 "행동의 질을 향상시키기위한 사회적 상황 연구"로 정의했습니다.
행동 연구는 인간 활동과 교사가 경험 한 사회적 상황에 대한 반성으로 간주됩니다. 그것은 기관이 아니라 인간의 행동이라는 사실에 근거합니다.
즉, 제도적 규범보다는 사회적 행동을 안내하는 것이 가장 중요한 것은 그들의 결정입니다.
파멜라로 맥스
1990 년에 Lomax는 규율 된 탐구의 관점에서 행동 연구를 "개선을 가져올 의도로 전문적인 업무에 개입"이라고 정의했습니다.
그의 논문의 특징 중 하나는 연구자가 연구의 주요 요소라는 것입니다. 또한 정보원이 아닌 연구자로서보다 관련성이 높은 역할을하는 다른 행위자들을 포함하는 한 참여 적입니다.
형질
Kemmis와 McTaggart (1988)에 따르면, 액션 리서치 전략은 다음과 같은 특징 또는 더 독특한 특징을 나타냅니다.
-연구자들이 자신의 관행을 개선 할 목적으로 작업하기 때문에 참여 적입니다.
-실습 지향적 인 체계적인 학습 과정을 포함합니다.
-더 큰 문제로 확장되는 작은 조사주기 (계획, 행동, 관찰 및 반성)로 시작됩니다. 같은 방식으로 소규모 공동 작업자 그룹에서 시작한 다음 점차 큰 그룹으로 확장됩니다.
-조사는 자기 성찰을 따릅니다. 그것은 계획, 행동, 관찰 및 성찰의 단계를 수행하면서 주기적으로 발전하는 일종의 나선형입니다.
-단체로 진행되므로 본질적으로 협력 적입니다.
-조사 과정의 모든 단계에서 협력하고 참여하는 자기 비판적인 과학 또는 학술 커뮤니티를 만들려고합니다.
-실천에 대한 가설을 이론화하고 공식화하도록 유도합니다.
-분석 한 상황에 대한 비판적 분석을 실행합니다.
-점진적으로 훨씬 더 광범위한 변화를 생성합니다.
-관행과 아이디어 또는 가정이 테스트됩니다.
-연구의 목적을 근사화하고 원하는 실질적인 사회 변화를 달성하기 위해 협력합니다.
-조사 과정은 상황에 대한 반응 및 인상뿐만 아니라 자신의 판단에 대한 기록, 편집 및 분석을 포함합니다. 이를 위해서는 연구원의 반성을 드러내는 개인 일기를 써야한다.
-사람들에게 영향을 줄 수있는 변화를 수반하기 때문에 정치적 과정으로 간주됩니다.
기타 특징
행동 연구는 다음과 같은 특징이있는 전통적인 사회 연구의 대안으로 다른 저자에 의해 설명됩니다.
-환경 문제에 대응하므로 실용적이고 관련성이 있습니다.
-사람들의 그룹이 참여하기 때문에 참여적이고 협력 적입니다.
-비 계층 적 대칭 접근 방식으로 인해 해방.
-해석 적, 연구자의 관점에서 제안 된 솔루션을 가정하기 때문입니다.
-처음부터 변화에 초점을 맞추기 때문에 중요합니다.
모델
이 연구 전략에 대한 다양한 접근 방식에 해당하는 세 가지 모델 또는 유형의 행동 연구가 있습니다.
기술
이 행동 연구 모델의 목적은 사회적 관행의 효율성을 높이는 것입니다. 전략은 이전에 전문가 또는 작업 팀이 설계 한 연구 프로그램에 교사의 참여를 장려하는 것입니다.
프로그램은 연구의 목적과 따라야 할 방법 론적 지침을 설정합니다. 이 모델은 Lewin, Corey 등의 프로모터가 수행 한 연구와 연결되어 있습니다.
연습
이 행동 연구 모델에서 교육 기관은 더 큰 역할과 자율성을 갖습니다. 연구자 (교수)는 조사 할 문제를 선택하고 프로젝트 개발을 제어합니다.
그들은 조사 과정과 협력하고 참여자들의 협력을 지원하기 위해 외부 연구자 또는 컨설턴트를 통합 할 수 있습니다.
실제 행동 연구는 참가자의 의식을 변화시키고 사회적 관행에 변화를 일으키고 자합니다. 이 모델은 Elliott (1993) 및 Stenhouse (1998)의 작업과 연결되어 있습니다.
해방 적 비판
이 모델은 비판 이론에 명시된 아이디어를 통합합니다. 그의 작업은 교사가 일상적인 업무 (일상, 목적, 신념)에서 교사를 해방 시키거나 해방시키고 그들의 행동과 그들이 운영하는 사회적 맥락 사이의 연결을 설정하는 교육 관행에 초점을 맞추고 있습니다.
해방 적 비판적 행동 연구는 작업 방식 (조직, 내용, 노사 관계)의 변화를 도입하기 위해 노력합니다. Carr 및 Kemmis와 같은 연구원이 주요 지수입니다.
참고 문헌
- 교육 활동 연구 (PDF). terras.edu.ar에서 복구 됨
- 액션 리서치-마드리드 자치 대학교. uam.es 상담
- 연구 활동 참여. 구조 및 단계. redcimas.org에 문의
- 연구 활동. service.bc.uc.edu.ve 컨설팅
- 조사 조치. arje.bc.uc.edu.ve 자문
- 행동 연구 : 방법 론적 소개. scielo.br의 자문