비고츠키의 사회 문화 이론 - ECONOMÍA - 2025

Vygotsky 의 사회 문화 이론은 회사가 개인 개발에 기여하는 중요한 공헌을 살펴 보는 심리학의 새로운 이론입니다. 이 이론은 사람들의 발달과 그들이 사는 문화 사이의 상호 작용을 강조합니다. 인간의 학습은 대체로 사회적 과정임을 시사합니다.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934)는 소련 심리학자이자 인간의 문화 및 사회 발전 이론의 창시자였습니다. 그는 역사상 가장 영향력있는 심리학자 중 한 명으로 간주됩니다.

그의 주요 작업은 진화 심리학 분야에서 이루어졌으며 최근 수십 년 동안 특히 Vygotsky의 사회 문화 이론으로 알려진 것에 대한인지 발달에 관한 훨씬 이후의 연구 및 이론의 기초가되었습니다.

사회적 맥락의 중요성

Lev Vygotsky의 초상화

Vygotsky의 이론은 공동체가 "의미 부여"과정에서 중심적인 역할을한다고 굳게 믿었 기 때문에인지 발달에서 사회적 상호 작용의 근본적인 역할을 강조합니다.

어린이의 발달이 반드시 학습보다 선행되어야한다고 주장한 피아제와는 달리, 비고츠키는 학습이 특히 인간의 심리적 기능 측면에서 문화적으로 조직화 된 발달 과정의 보편적이고 필요한 측면이라고 주장합니다. 즉, 사회적 학습은 개발보다 우선합니다.

Vygotsky는인지 성장에 대한 사회 문화적 접근 방식을 개발했습니다. 그의 이론은 스위스 인식론자인 Jean Piaget와 거의 동시에 만들어졌습니다.

비고츠키의 문제는 그가 20 세부터 자신을 정교화하기 시작했고 38 세에 사망했기 때문에 그의 이론이 불완전하다는 것입니다. 또한 그의 저작 중 일부는 여전히 러시아어로 번역되고 있습니다.

비고츠키에 따르면 개인의 발전은 사람이 몰입되는 사회적, 문화적 맥락 없이는 이해할 수 없습니다. 개인의 고등 정신적 과정 (비판적 사고, 의사 결정, 추론)은 사회적 과정에서 기원합니다.

문화의 영향 : 지적 적응 도구

피아제와 마찬가지로 비고츠키는 아이들이 지적 발달을위한 기본 재료와 기술을 가지고 태어 났다고 주장했습니다.

Vygotsky는 주의력, 감각, 지각 및 기억과 같은 "초등 정신 기능"을 말합니다. 사회 문화적 환경과의 상호 작용을 통해 이러한 정신 기능은 Vygotsky가 "고등 정신 기능"이라고 부르는보다 정교하고 효과적인 정신 전략 및 과정으로 발전합니다.

예를 들어, 어린 아이들의 기억은 생물학적 요인에 의해 제한됩니다. 그러나 문화는 우리가 개발하는 기억 전략의 유형을 결정합니다.

우리 문화에서는 일반적으로 기억을 돕기 위해 메모하는 법을 배우지 만, 문학 이전 사회에서는 특정 숫자를 기억하기 위해 매듭을 묶거나 기억하고 싶은 것을 큰 소리로 반복하는 것과 같은 다른 전략을 사용해야했습니다.

비고츠키는 아이들이 문화적으로 결정된 기본 정신 기능을보다 효과적이고 적응 적으로 사용할 수 있도록하는 전략을 설명하는 지적 적응 도구를 말합니다.

이 심리학자는인지 기능이 각 사람이 발전하는 문화의 신념, 가치 및 지적 적응 도구의 영향을받는다고 굳게 믿었습니다. 따라서 이러한 적응 도구는 문화마다 다릅니다.

인지 발달에 대한 사회적 영향

Piaget와 마찬가지로 Vygotsky는 어린 아이들이 호기심이 많고 자신의 학습과 새로운 이해 패턴의 발견 및 개발에 적극적으로 참여한다고 믿었습니다. 그러나 Vygotsky는 발달 과정에 대한 사회 공헌에 더 중점을 두었고 Piaget는 아동 자신이 시작한 발견을 강조했습니다.

Vygotsky에 따르면 어린이 학습의 대부분은 교사와의 사회적 상호 작용을 통해 발생합니다. 이 튜터는 아이들의 행동을 모델화하고 구두로 지시하는 사람입니다. 이것을 "협동 대화"또는 "협동 대화"라고합니다.

아동은 튜터 (보통 부모 또는 교사)가 제공 한 행동이나 지시를 이해하려고 노력한 다음 정보를 내재화하여 자신의 행동을 안내하거나 규제합니다.

첫 번째 퍼즐에 직면 한 소녀의 예를 들어 보겠습니다. 혼자 남겨두면 아이는 퍼즐을 완성하는 일을 제대로 수행하지 못합니다.

그녀의 아버지는 그녀와 함께 앉아 모든 가장자리와 모서리 조각을 찾는 것과 같은 몇 가지 기본 전략을 설명하거나 시연하고 소녀에게 몇 가지 조각을 함께 제공하여 그녀가 올바르게 얻을 때 그녀를 격려합니다.

소녀가 퍼즐을 완성하는 데 더 능숙 해지면 아버지는 그녀가 더 독립적으로 일할 수있게합니다. Vygotsky에 따르면, 협력 적 또는 협력 적 대화를 포함하는 이러한 유형의 사회적 상호 작용은인지 발달을 촉진합니다.

Vygotsky에 따른 근위 발달 영역

출처 : The Vigotsky Project

Vygotsky의 사회 문화 이론에서 중요한 개념은 다음과 같이 정의 된 소위 근위 발달 영역입니다.

Lev Vygotsky는 동료 상호 작용을 기술과 전략을 개발하는 효과적인 방법으로보고 있습니다. 교사는 근위 발달 영역에서 더 숙련 된 학생들의 도움을 받아 능력이 떨어지는 어린이가 발달하는 학습 연습을 사용해야한다고 제안합니다.

학생이 주어진 과제에 대한 근위 발달 영역에있을 때 적절한 지원이 제공되면 아동은 과제를 완수하기에 충분한 추진력을 느낄 것입니다.

근위부 개발 및 비계 영역

근위 발달 영역은 문헌에서 스캐 폴딩이라는 용어와 동의어가되었습니다. 그러나 Vygotsky는 1976 년 Wood가 소개 한 것처럼 그의 저작에서이 용어를 사용한 적이 없다는 것을 아는 것이 중요합니다.

Wood의 스캐 폴딩 이론은 교수-학습 유형 상호 작용에서 교사의 행동이 학습자의 능력 수준과 반비례 관계가 있다고 말합니다. 즉, 학습자의 과제가 더 어려울수록 교사로부터 더 많은 조치가 필요합니다.

교사의 개입을 조정하고 학습자의 어려움을 모니터링하는 것은 지식의 습득 및 구성에있어 결정적인 요소 인 것 같습니다.

스캐 폴딩의 개념은 교사가 스캐 폴딩을 사용하는 것을 의미하는 은유입니다. 지식 구축 및 작업이 더 잘 수행 될 수 있으므로 스캐 폴딩이 제거되고 학습자가 혼자 작업을 완료 할 수 있습니다.

문헌에서 "협동 학습", "스캐 폴딩"및 "안내 학습"이라는 용어는 마치 동일한 의미를 가진 것처럼 사용된다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.

근위 발달 영역의 예

Laura는 이번 학기에 대학에 입학했으며 테니스 입문 과정에 등록하기로 결정했습니다. 그의 수업은 매주 다른 샷을 배우고 연습하는 것으로 구성됩니다.

몇 주가 지나고 그녀와 다른 학생들은 백핸드를 제대로하는 법을 배웁니다. 포핸드 치는 법을 배워야하는 주 동안 모니터는 로라가 모든 포핸드 타구가 네트에 가거나베이스 라인에서 멀어진다는 사실에 매우 좌절감을 느낀다는 것을 알게됩니다.

모니터는 준비 상태와 회전을 검사합니다. 그는 자신의 자세가 완벽하다는 것을 깨닫고 일찍 준비하고 몸통을 적절하게 회전하고 정확한 높이에서 공을 정확하게칩니다.

그러나 그는 백핸드를 할 때와 같은 방식으로 라켓을 잡는다는 것을 깨닫고 집게 손가락을 포핸드와 평행하게 유지해야 함을 강조하면서 적절한 포핸드로 손을 재배치하는 방법을 보여줍니다. 라켓.

모니터는 로라를 보여주기 위해 좋은 움직임을 모델링 한 다음 그녀를 돕고 그녀가 라켓을 잡는 방식을 바꾸는 데 도움을줍니다. 약간의 연습을 통해 Laura는 완벽하게 수행하는 방법을 배웁니다.

이 경우 Laura는 성공적인 포핸드를 치기 위해 근위부 개발 영역에있었습니다. 그녀는 다른 모든 일을 제대로하고 있었으며, 그녀보다 더 잘 아는 사람으로부터 약간의 지원, 훈련 및 비계가 필요했습니다.

그러한 지원이 제공되었을 때 그는 자신의 목표를 달성 할 수있었습니다. 적절한시기에 적절한 지원을 받으면 다른 학생들도 자신에게 너무 어려운 작업을 수행 할 수 있습니다.

Vygotsky의 이론을 증명하는 증거

Lisa Freund는 1990 년에 Vygotsky의 이론을 테스트 한 진화 심리학자이자인지 신경 과학자입니다. 이를 위해 아이들 그룹이 인형 집의 특정 영역에 어떤 가구를 배치할지 결정해야하는 연구를 수행했습니다.

일부 어린이는 자신의 작업 (근위 발달 영역)을 시도하기 전에 비슷한 상황에서 어머니와 함께 놀 수있는 반면, 다른 어린이는 처음부터 혼자 작업 할 수있었습니다.

후자는 "발견 학습"으로 알려져 있습니다. Piaget에서 도입 한 용어는 어린이가 스스로 무언가를 적극적으로 탐색하고 수행함으로써 더 많이 배우는 아이디어를 정의하기 위해 도입되었습니다. 첫 번째 시도 후 두 그룹의 어린이는 혼자 두 번째 시도를했습니다.

Freund는 이전에 어머니와 함께 일한 적이있는 아이들, 즉 근위 발달 영역에서 일한 아이들이 첫 번째 시도와 두 번째 시도를 비교할 때 큰 개선을 보인 것을 발견했습니다.

처음부터 혼자 일했던 아이들은 그 일에서 더 나빠졌습니다. 이 연구의 결론은 근위 발달 영역 내에서 유도 학습이 발견 학습보다 더 나은 과제 해결을 이끌어 냈다는 것입니다.

비고츠키와 언어

Vygotsky는 언어가 의사 소통을 목적으로 사회적 상호 작용에서 발전한다고 믿었습니다. 그는 언어를 인간을위한 최고의 도구, 외부 세계와 소통하는 방법으로 보았다. Vygotsky에 따르면 언어는인지 발달에서 두 가지 중요한 역할을합니다.

1. 성인이 어린이에게 정보를 전달하는 주요 수단입니다.
2. 언어 자체는 매우 강력한 지적 적응 도구가됩니다.

Vygotsky는 세 가지 형태의 언어를 구분합니다.

• 다른 사람과 대화하는 데 사용되는 외부 의사 소통 인 사회적 연설 (2 세에 일반적).
• 자기 주도적이며 지적 기능이있는 사적인 연설 (3 세에 일반적).
• 내면의 말 : 덜들을 수있는 사적인 연설이며 자기 조절 기능이 있습니다 (일반적으로 7 세에 해당).

비고츠키에게 생각과 언어는 처음에는 생애 초기부터 분리 된 두 가지 시스템으로, 약 3 살 때부터 하나로 통합됩니다.

이 시점에서 말과 생각은 상호 의존적이됩니다. 생각은 말이되고 말은 표현이됩니다. 이런 일이 발생하면 아이들의 독백이 내면화되어 내면의 말이됩니다. 언어의 내재화는인지 발달로 이어지기 때문에 중요합니다.

비고츠키는 사적 발화의 중요성을 기록한 최초의 심리학자였으며,이를 사회 발화와 내면 발화 사이의 전환점, 언어와 생각이 결합하여 언어 적 사고를 구성하는 발전의 순간으로 간주했습니다.

이런 식으로 비고츠키의 관점에서 볼 때 사적인 연설은 내면의 연설의 가장 초기 표현입니다. 의심 할 여지없이 사적인 연설은 사회적 연설보다 내부 연설과 더 유사합니다 (형태와 기능면에서).

Vygotsky의 작업에 대한 비판

Vygotsky의 작업은 Piaget가받은 것과 같은 수준의 강렬한 조사를받지 못했습니다. 부분적으로는 그의 작업을 러시아어로 번역하는 데 엄청난 시간이 소요 되었기 때문입니다.

마찬가지로,이 러시아 심리학자의 사회 문화적 관점은 피아제 이론만큼 테스트 할 수있는 구체적인 가설을 많이 제공하지 않아서 그들의 반박을 어렵게 만듭니다.

아마도 Vygotsky의 작업에 대한 주요 비판은 그의 이론이 모든 문화와 관련이 있다는 가정과 관련이 있습니다. 스캐 폴딩은 모든 문화에서 동일한 방식으로 사용되지 않거나 모든 문화에서 똑같이 유용하지 않을 수 있습니다.