메타인지 : 특성, 예 및 전략 - ECONOMÍA - 2025

메타인지는 우리의 생각에 대한 우리의인지 적 전략에 대한 인식이다. 그것은 "우리의 생각에 대해 생각하는 것"으로 정의 될 수 있습니다. 또한 우리가 배울 때 우리 자신의인지 과정을 통제하고 감독하는 것도 포함합니다.

이 능력은 개발 될 수 있으며 지능 및 학문적 성공과 관련이 있습니다. 그렇기 때문에 주로 교육 심리학에서 접근하고 작동하는 주제입니다.

메타인지의 예는 우리가 한 텍스트를 다른 텍스트보다 배우는 데 더 어렵다는 것을 깨닫는 것입니다. 우리는 또한 이전의 것이 우리에게 효과가 없다는 것을 알았을 때 문제를 해결하기 위해 정신 전략을 바꿀 때 메타인지를 연습하고 있습니다.

메타인지의 정의

메타인지를 정의하는 것은 쉬운 일이 아닙니다. 이 용어가 점점 더 많이 사용되고 있지만 개념화에 대한 큰 논쟁이 있습니다.

같은 현상을 설명하기 위해 다른 용어를 사용했기 때문인 것 같습니다. 예를 들어, 메타인지는 때때로 문헌에서 "실행 통제"또는 "자기 조절"로 나타납니다.

일반적으로 인간이 자신의인지 경험을 반영하고 조절하는 능력을 말합니다. 이 프로세스는인지 프로세스의 감독 및 규제와 관련된 역량 인 실행 기능 내에있는 것 같습니다.

즉, 주의력 조절, 작업 기억력, 계획, 행동 억제, 감정 제어 등입니다.

메타 인지라는 용어는 종종이 분야에 대한 그의 광범위한 연구를 위해 John Flavell과 관련이 있습니다. 이 미국의 발달 심리학자는 1979 년에이 개념을 처음 사용했습니다. Flavell은 메타인지가인지의 지식과 통제를 의미한다고 설명했습니다.

따라서 "메타인지"는인지를 지시하는 모든 과정으로 개념화 될 수 있습니다. 자신의 생각에 대한 측면을 감지하고 자신의 생각에 대해 생각하고 통제 및 규제를 통해 이에 대응하는 방법.

즉, 개선을 추구하는 학습 행동을 계획, 규제, 평가 및 변경할 때 발생합니다.

메타인지의 특성

메타인지는 세 가지 특징 요소로 구성됩니다.

메타인지 지식

정보를 처리하는 방법 측면에서 우리 자신과 다른 사람에 대해 알고있는 것입니다. 여기에는 학생 또는 사상가로서 우리 자신에 대한 지식과 성과에 영향을 미치는 요소가 모두 포함됩니다. 이것을 "선언적 지식"이라고합니다.

또한 "절차 적 지식"을 포함합니다. 즉, 다른 작업을 수행하기위한 전략과 절차에 대해 알고있는 것입니다.

마지막으로, 선언적 및 절차 적 지식을 사용해야하는시기와 이유를 아는 "조건부 지식"이 포함됩니다.

메타인지 조절

우리의인지 적 경험과 학습에 대한 규제는 무엇을 의미합니까? 전략 계획 및 적절한 선택, 자신의 성과 모니터링 및 얻은 결과 평가의 세 가지 기술을 통해 수행됩니다.

후자의 경우 작업이 수행 된 효율성을 반영 할 수 있습니다. 사용 된 전략의 재평가가 포함될 수 있습니다.

메타인지 경험

그것은 우리가인지 노력 중에 수행하는 메타인지 운동 자체를 의미합니다.

메타인지의 예

몇 가지가 언급되었지만 메타인지의 예는 무수히 많습니다. 우리는 다음과 같은 경우 메타인지를 연습한다고 말할 수 있습니다.

-우리는 우리 자신의 학습 과정을 알고 있습니다. 즉, 외부에서 관찰하고 분석 할 수 있습니다.

-우리는 매 순간 사용하는 정신적 과정을 알게됩니다.

-우리는 우리가 배우는 방식을 반성합니다.

-우리는 각 경우에 가장 적합한 학습 전략의 사용을 통제합니다.

-과제가 끝날 때까지 오랜 시간 동안 의욕을 유지합니다.

-우리는 우리를 산만하게하는 내적 또는 외적인 것들을 알고 있으며이를 무시하고 목표를 달성하기 위해 노력합니다.

-인지면에서 우리의 강점과 약점을 인식하십시오. 예 : "이미지 및 기타 시각적 요소를 기억하기에 좋은 기억이 있지만 날짜를 기억하는 데 어려움이 있습니다."

-특정 작업이 이해하기 복잡 할 것인지 인식합니다.

-어떤 전략을 사용할 것인지, 그리고 수행 할 활동에 적합한 지 파악하십시오. 예 : "이 텍스트에 핵심 개념을 적어두면 더 잘 암기 할 것입니다." 또는 "먼저 모든 것을 빨리 읽으면 주제를 더 쉽게 이해할 수있을 것입니다."

-우리는 특정 전략이 성공하지 못하고 있음을 알고 다른 전략을 실행하려고합니다. 또한 더 좋고 더 편안하고 효율적인 전략이 있다는 것을 깨닫게 될 수도 있습니다.

-특정 활동을 수행하기 전에 우리는 목표가 무엇인지, 어떤 전략을 사용할 것인지, 과거에 우리에게 봉사 할 수있는 전략이 무엇인지 자문하여 스스로 계획합니다.

-우리가 완료 한 작업의 과정이 궁금합니다. 다른 전략을 사용할 수 있었거나 결과가 예상과 같았는지.

메타인지의 이점

메타인지는 성공적인 학습에 필수적인 것으로 나타났기 때문에 교육에서 중요합니다.

메타인지 기술을 사용하는 학생들은 종종 시험에서 더 잘하고 과제를 더 효율적으로 수행합니다. 이 학생들은 과제에 사용할 전략을 신속하게 식별하고 목표를 달성하기 위해 유연하게 대체하거나 수정할 수 있습니다.

사실, 메타인지 지식은 IQ와 사전 지식의 부재를 보완 할 수 있다는 것이 관찰되었습니다.

또한 Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011)의 연구에 따르면 메타인지 능력이 높은 대학생들은 수업 중에 휴대폰을 덜 사용하는 것으로 나타났습니다.

메타인지의 다른 이점은 다음과 같습니다.

-학생들이 자율적이고 독립적 인 학습자가되도록 돕고 자신의 진도를 모니터링합니다.

-다양한 연령대에서 유용합니다. 예를 들어, 초등학교부터.

-메타인지 기술은 배운 내용을 다른 맥락과 다른 작업으로 확장하는 데 도움이됩니다.

-학교에서 메타인지 기술을 가르치는 데 비용이 많이 들지 않으며 인프라 변경도 필요하지 않습니다.

메타인지를 개발하기위한 전략

메타인지를 개발하고 학교에서 가르치는 방법에는 여러 가지가 있습니다. 일반적으로 우리 자신과 우리의 성과를 현실적으로 인식하는 것이 중요합니다.

각 개인이 자신의 메타인지 전략을 개발하여 하나의 전략이 항상 모든 사람에게 좋은 것은 아닙니다. 그렇기 때문에 학습 전략을 가르치기보다는 연습이 학생들이 자신의 생각과 강점을 인식하도록하는 데 기반을두고 있습니다.

메타인지 기술의 발달은 이해하는 법을 배우는 데 도움이됩니다. 이것은 우리 자신의 학습 과정을 인식하는 능력이 개발되어 그 효과, 성과 및 통제력이 향상된다는 것을 의미합니다.

목표는 학습을 계획, 제어 및 평가할 수있는 것입니다. 더 잘 배우는 방법을 아는 것 외에도 무엇을 배웠는지, 어떻게 배웠는지 알게됩니다.

메타인지를 높이기 위해 수행 할 수있는 몇 가지 작업은 다음과 같습니다.

동일한 활동을 수행하는 여러 가지 방법을 시도하십시오.

예를 들어, 학교에서는 다른 전략으로 단어를 배울 수 있습니다.

그 단어를 이미 알려진 다른 단어와 연관 시키거나, 구절을 형성하거나, 새 단어를 이미 사용 된 다른 소리와 연관 시키거나, 새 단어를 그림이나 사진과 연관 시키거나, 다른 단어와 운율을 만들 수 있습니다.

각 사람은 하나의 전략이 다른 전략보다 더 유용하다는 것을 알게 될 것입니다. 또는 자신이 속한 상황이나 순간에 따라 각각을 사용하는 방법을 알게 될 것입니다. 즉, 먼저 무언가를 배우거나 특정 목표에 도달하기 위해 어떤 전략이 사용되는지 아는 것이 중요합니다. 이러한 전략을 연습 한 후 항상 어떤 것이 가장 유용한 지 확인하십시오.

각 주제 후에 자체 평가 연습을하십시오.

예를 들어, 특정 직업이나 활동에서 자신의 성과를 현실적으로 반영하려고 노력하십시오. 무엇을 개선 할 수 있었습니까? 어떤 부분이 더 쉬웠습니까? 가장 복잡한 것은 무엇입니까?

인지 작업의 단계 분석

인지 작업을 할 때 목표를 달성하기 위해 사용한인지 전략을 단계별로 세분화하십시오. 예를 들어, 시험의 내용을 암기 할 때 어떤 전략을 사용하고 있는지, 어떤 것들이 집중을 잃고 있는지, 또는 더 좋게 만들기 위해 무엇을 변경할 수 있는지 파악하십시오.

자기 질문 서 작성

이는 서로 다른 개념 간의 관계를 나타 내기위한 것입니다. 이것이 개념 간의 종속성, 유사성 및 차이점과 계층 적 구성이 나타나는 방식입니다.

이는 우리가 우리 자신의 학습 과정을 실현하고 개념 간의 관계를 소중히 여기는 역할을합니다. 특히 분명히 관련이없는 사람들 사이에서.

학생들이 교사 대신 질문하도록합니다.

즉, 작품, 전시, 시험 전에 주제의 기존 영역을 확인해야한다면 무엇을 물을 것인지 생각해보십시오.

반면에 교사는 학생들에게 이전에 배웠거나 읽어야했던 주제에 대해 질문하도록 할 수 있습니다. 그들은 또한 묻는 질문에 대해 반성 할 수 있습니다 : 단순하거나 학습 목표에서 멀리 떨어져 있는지.

참고 문헌

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