연구 세미나라고도 하는 독일어 세미나 는 18 세기 후반 괴팅겐 대학에서 등장한 학술 활동입니다. 그들의 목표는 교육 향상에 초점을 맞추고 있습니다. 그들이 독일에서 사용되기 시작했을 때, 그 이데올로기는 고전적인 교수 의자를 대체하기를 원했습니다.
어떤면에서 그들은 교육과 연구가 문제없이 서로를 보완 할 수 있다는 것을 증명하고 싶었습니다. 궁극적으로 과학을받는 것이 아니라 그것을하는 것입니다. 그 목적은 적극적인 학습을 촉진하는 것이며 활동에 참여하는 사람들은 토론 할 주제에 대한 적절한 정보를 스스로 찾아야합니다.
마찬가지로 작동 방식을 고려할 때 세미나에 참여하는 학생들 간의 협력이 이루어지며 학습을 선호합니다. 독일어 세미나는 각 참가자가 다른 역할을 수행하는 명확한 구조를 가지고 있습니다.
이와 관련하여 참석 한 청중조차도 개발 과정에서 적극적인 역할을한다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.
형질
괴팅겐 대학의 회원들이이 시스템을 만들었 기 때문에 주요 질문은 교사가 설명하고 학생들이 듣고있는 전통적인 마스터 클래스에서 모든 참가자가 참여하는 다른 클래스로 교육 역학을 변경하는 것이 었습니다.
이것은 독일 세미나의 전체 방법에 구현되어 있으며 운영의 기본 특성에 침투합니다.
적극적인 참여
이러한 유형의 시스템에서는 교사와 학생이 적극적으로 참여합니다. 이것은 각각의 기능이 유지되지 않고 클래스가 실행되는 방식을 변경한다는 것을 의미합니다.
교사는 작업을지도하고지도하지만 학생들의 참여 작업을 지원합니다. 그들은 교사의 조언과 함께 제안 된 주제를 스스로 조사해야하지만 주도권을 가지고 있어야합니다.
상호 협력
독일어 세미나의 핵심 중 하나는 협업입니다. 작업은 개인이 아니라 팀 기반입니다.
한편으로는 협업이 중요해야합니다. 현실은 지식으로 이어지는 것이므로 다양한 주장을 적절한 척도로 평가해야합니다. 이것은 의견에 특정한 자비가 없음을 의미하지 않습니다. 이상적인 것은 각 조사의 긍정적 인 부분을 강조하는 것입니다.
한편, 지속적인 협업이어야합니다. 특정 시간에 제공되는 것이 아니라 전체 조사 과정을 포괄해야합니다.
마지막으로, 교사는 자신의 리더십 역할에도 불구하고 자신을 학생 수준에 배치하려고 노력해야합니다. 당신의 의무는 그들의 말을 듣고 그들의 생각을 이해하며 그들의 행동을 지원하는 것입니다. 마찬가지로 학생들 사이에 문제가 생기면 중재를 담당하고 있습니다.
방법으로서의 대화
전통적인 가르침의 독백에 직면 한 독일 신학교에서 중요한 것은 대화입니다. 그것의 작동에서, 아이디어의 반대는 계속되는 논쟁과 반론으로 우세해야합니다.
다른 기능
이 시스템은 다양한 기능을 특징으로합니다. 학습의 방법 일뿐만 아니라 다른 목표에도주의를 기울입니다.
첫 번째는 세미나에서 습득 한 지식과 학습 한 행동의 형태를 학생 생활의 다른 영역에 적용하도록 돕는 것입니다. 이것은 과학적 활동의 수행에 초점을 맞춘 학생의 개인적 개발과 협력하려는 의도와 관련이 있습니다.
마찬가지로 학생들이 다양한 정보 출처를 다루는 법을 배우도록 도와야합니다. 그들은 합리적이고 비판적이며 효과적인 방법으로 접근하는 법을 배워야합니다.
구조
이러한 유형의 세미나를 준비 할 때 기본 구조를 존중해야합니다. 각 구성원에게는 특정 역할과 할당 된 기능이 있습니다.
중재자
사회자의 역할은 선택한 주제를 청중과 발표 할 그룹에게 소개하는 것입니다. 또한 시간 분배를 담당하고 개입이 너무 길어지지 않도록 제어합니다. 마지막으로 그는 징계를 유지할 책임이 있습니다.
보고관
그룹을 대표하고 제안 된 주제에 대한 연구 과정에서 도달 한 결과를 제시하는 보고관. 또한 노출 된 내용이 청중에게 명확하고 정확하게 전달되도록 노력해야합니다.
Corelators
보고자가 개입을 마치면 안무가는 위의 내용을 탐구하는 기능을 갖게됩니다. 조사 할 때 함께 일 했으므로 이야기에서 내부 일관성을 유지해야합니다.
비서
세미나의 구조에서 사소한 역할을하는 것처럼 보일 수 있지만 최종 결과에서는 임무가 중요합니다. 개입하는 동안 그룹과 청중 모두가 말한 내용을 기록해야합니다. 결국 일어난 모든 일을 요약해야합니다.
청중
이러한 유형의 시스템에서 가장 흥미로운 측면 중 하나는 청중의 적극적인 역할입니다. 그들은 듣고 메모를 할뿐만 아니라 개입하여 설명을 요청하거나 주제에 대한 자신의 지식을 제공 할 수도 있습니다.
청중은 전시 될 내용에 대해 간단한 조사를 했어야합니다.
방법론
이야기
첫 번째는 연구 할 주제를 선택하고 그룹을 구성하는 것입니다. 일반적으로 토론 할 주제를 선택하는 것은 교사이지만 학생들을 그룹으로 나눌 때 학생들과 대화 할 수 있습니다.
각 팀원들간에 공통의 이익이있는 것이 편리합니다. 이들은 교사의지도하에 의사 소통이 가능한 라 포터를 선택해야합니다.
조사
각 그룹은 자체 조사를 수행해야합니다. 교사와의 만남에서 제안을받을 수 있지만 주도권을 잡아야하는 것은 학생입니다.
이 단계가 완료되면 청중에게 프레젠테이션이 명확하도록 아이디어를 정리하고 준비하는 것이 편리합니다.
발표 또는보고자
보고자는 조사 결과를 단순히 학문적이 아닌 비판적인 방식으로 제시합니다. 마찬가지로, 도달 한 결과를 추론하기 위해 관련 주장을 제공하는 것이 중요합니다.
상관기
발표자의 말이 끝나면 나머지 팀원들이 프레젠테이션을 심화 할 시간입니다. 그들의 기여와보고자의 원본 사이에, 그들은 위의 요약과 수행 된 작업에 대한 설명으로 끝나야합니다.
토론
청중이이 부분에 참여합니다. 그것은 아마도 독일 신학교의 본질 일 것입니다. 제기 된 의구심을 제시하고 성과를 평가하고 수행 한 연구의 최종 평가를 통해 결론을 내립니다.
실험 계획안
총무는 당회에 대한 최종 보고서를 작성해야합니다. 각 세미나는 상기 기억의 구조를 결정할 수 있지만 일어난 일에 대한 충실한 요약이어야합니다.
참고 문헌
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