주요 학습 이론 : 특성 및 저자 - ECONOMÍA - 2026

학습의 이론은 실천의 때문이 아니라 같은 생리적 개발과 같은 다른 요인에 행동에서 발생하는 변경 사항을 설명합니다. 일부 이론은 이전 이론에 대한 부정적인 반응으로 보였고, 다른 이론은 이후 이론 개발의 기초가되었으며, 또 다른 일부는 특정 특정 학습 컨텍스트 만 다루었습니다.

다양한 학습 이론은 행동 주의자 (관찰 가능한 행동에 초점을 맞춘다),인지 주의자 (순수한 정신적 과정으로서의 학습), 인본주의 적 (감정과 정서가 학습에 역할을 함), 사회적 학습 (인간은 그룹 활동에서 가장 잘 배웁니다).

행동 관점에서 이론 학습

존 B. 왓슨

John B. Watson이 설립 한 행동주의는 학습자가 본질적으로 수동적이며 주변 환경의 자극에만 반응한다고 가정합니다. 학습자는 완전히 비어있는 깨끗한 슬레이트로 시작하며 행동은 긍정적 또는 부정적 강화를 통해 형성됩니다.

두 유형의 강화는 모두 선행하는 행동이 앞으로 다시 반복 될 가능성을 높입니다. 반대로 처벌 (긍정적이든 부정적이든)은 행동이 다시 나타날 가능성을 줄입니다.

이러한 이론의 가장 명백한 한계 중 하나는 관찰 가능한 행동만을 연구하는 것으로, 학습에있어 매우 중요한 정신적 과정은 제쳐두고 있습니다.

이 문맥에서 "긍정적"이라는 단어는 자극의 적용을 의미하고 "부정적"은 자극의 철회를 의미합니다. 따라서 학습은 이러한 관점에서 학습자의 행동 변화로 정의됩니다.

-클래식 컨디셔닝

이반 파블로프

행동 주의자들의 초기 연구의 대부분은 동물 (예 : Pavlov의 개 작업)을 대상으로 수행되었으며 인간에게 일반화되었습니다. 인지 이론의 선구자였던 행동주의는 고전적 조건화 및 조작 적 조건화와 같은 학습 이론에 기여했습니다.

"고전적 조건화"의 개념은 심리학 분야에서 엄청난 영향을 미쳤지 만, 그것을 발견 한 사람은 심리학자가 아니 었습니다. 러시아의 생리학자인 Ivan Pavlov (1849-1903)는 그의 개의 소화 기관에 대한 일련의 실험을 통해이 개념을 발견했습니다. 그는 먹이를 먹기 전에 실험실 조수를 보자 마자 개들이 침을 흘리는 것을 발견했습니다.

그러나 고전적 조건화는 학습을 정확히 어떻게 설명합니까? Pavlov에 따르면 학습은 이전에 중립이었던 자극과 자연적으로 발생하는 자극 사이에 연관성이 형성 될 때 발생합니다.

1- 개는 음식을보고 침을 흘립니다. 2- 개는 종소리에 침을 흘리지 않습니다. 3- 음식 옆에 종소리가 표시됩니다. 4- 컨디셔닝 후 개는 종소리와 함께 침을 흘립니다.

그의 실험에서 Pavlov는 음식을 구성하는 자연적인 자극을 종소리와 연관 시켰습니다. 이런 식으로 개들은 음식에 대한 반응으로 침을 흘리기 시작했지만 여러 번의 연상 끝에 개는 종소리에만 침을 흘렸다.

-작동 조절

BF Skinner는 행동주의의 흐름에서 가장 인정받는 심리학자입니다.

수술 적 컨디셔닝은 행동 심리학자 BF Skinner에 의해 처음 설명되었습니다. 스키너는 고전적 조건화가 모든 유형의 학습을 설명 할 수 없다고 믿었으며 행동의 결과가 행동에 어떻게 영향을 미치는지 배우는 데 더 관심이있었습니다.

고전적 조건화와 마찬가지로 피연산자는 연관성을 다룹니다. 그러나 이러한 유형의 컨디셔닝에서는 행동과 그 결과 사이에 연관성이 있습니다.

행동이 바람직한 결과를 초래할 때 앞으로 다시 재발 할 가능성이 더 높습니다. 행동이 부정적인 결과를 초래하면 행동은 아마도 반복되지 않을 것입니다.

이 이론은 Skinner 상자 실험을 통해 드러났으며, 여기서 그는 양성 및 음성 강화에 노출 된 쥐를 소개했습니다.

스키너 박스

연구자들이 행동 개념의 문제를 발견함에 따라 새로운 이론이 등장하기 시작하여 개념의 일부는 유지하지만 다른 것은 제거했습니다. Neobehaviorists는 나중에 학습의인지 적 관점과 관련된 새로운 아이디어를 추가했습니다.

인지 주의적 관점에 따른 이론

인지 주의자들은 행동주의가하지 않았던 중요성을 마음과 정신적 과정에 부여합니다. 그들은 우리가 배우는 방법을 이해하기 위해 마음을 연구해야한다고 믿었습니다. 그들에게 학습자는 컴퓨터와 같은 정보 프로세서입니다. 이 관점은 1960 년대의 주요 패러다임으로서 행동주의를 대체했습니다.

인지 적 관점에서 생각, 기억, 문제 해결과 같은 정신적 과정을 연구해야합니다. 지식은 도식 또는 상징적 정신 구조로 볼 수 있습니다. 이런 식으로 학습은 견습생의 스키마 변경으로 정의됩니다.

학습에 대한 이러한 관점은 행동주의에 대한 반응으로 나타났습니다. 인간은 단순히 환경 자극에 반응하는 "프로그램 된 동물"이 아닙니다. 오히려 우리는 배우기 위해 적극적인 참여를 요구하고 행동이 생각의 결과 인 이성적 존재입니다.

행동의 변화는 관찰 할 수 있지만 사람의 머리에서 일어나는 일의 지표로만 볼 수 있습니다. 인지주의는 마음의 은유를 컴퓨터로 사용합니다. 정보가 입력되고 처리되어 특정 결과로 이어집니다.

-George A. Miller의 정보 처리 이론

조지 A. 밀러. wikimedia commons를 통한 이미지.

미국 심리학자 조지 A. 밀러 (1920-2012)를 창립 한이 정보 처리 이론은 후기 이론의 정교화에 큰 영향을 미쳤습니다. 주의력과 기억력과 같은 개념을 포함하여 학습이 어떻게 발생하는지 토론하고 마음을 컴퓨터 작동과 비교합니다.

이 이론은 수년에 걸쳐 확장되고 발전되었습니다. 예를 들어, Craik과 Lockhart는 정보가 나중에 정보에 액세스하는 능력에 영향을 미치는 다양한 방식 (지각,주의, 개념 라벨링 및 의미 형성을 통해)으로 처리된다고 강조했습니다.

-Mayer의 멀티미디어 학습인지 이론

인지 주의적 관점에서 학습과 관련된 또 다른 이론은 Richard Mayer (1947)의 멀티미디어 학습의인지 이론입니다. 이 이론은 사람들이 단어만으로는 것보다 그림과 결합 된 단어에서 더 깊고 의미있는 학습을한다고 말합니다. 멀티미디어 학습에 관한 세 가지 주요 가정을 제안합니다.

1. 정보 처리를위한 두 개의 개별 채널 (청각 및 시각)이 있습니다.
2. 각 채널에는 제한된 용량이 있습니다.
3. 학습은 사전 지식을 기반으로 정보를 필터링, 선택, 구성 및 통합하는 적극적인 프로세스입니다.

인간은 주어진 시간에 채널을 통해 제한된 양의 정보를 처리 할 수 ​​있습니다. 우리는 적극적으로 정신적 표현을 만들어 우리가받는 정보를 이해합니다.

멀티미디어 학습의인지 이론은 뇌가 단어, 이미지 및 청각 정보의 멀티미디어 표현을 독점적으로 해석하지 않는다는 생각을 제시합니다. 오히려 이러한 요소는 논리적 정신적 구성을 생성하기 위해 선택되고 동적으로 구성됩니다.

인본주의 적 관점에 따른 이론

1960 년대 심리학에서 등장한 패러다임 인 휴머니즘은 인간의 자유, 존엄성, 잠재력에 초점을 맞추고 있습니다. Huitt에 따르면 인본주의의 주요 가정은 사람들이 의도와 가치를 가지고 행동한다는 것입니다.

이 개념은 모든 행동이 결과의 적용의 결과라고 주장하는 조작 적 조건화 이론과 의미의 구성과 지식의 발견에 관한인지주의 심리학의 신념과 반대된다. 배울 때 중심을 고려하십시오.

인본주의 자들은 또한 각 개인을 전체적으로, 특히 그가 평생 동안 개인으로서 어떻게 성장하고 발전하는지 연구하는 것이 필요하다고 믿습니다. 인본주의의 경우 각 개인의 자기, 동기 및 목표에 대한 연구가 특히 관심 분야입니다.

-자동차 로저스 이론

칼 로저스

인본주의의 가장 잘 알려진 수호자는 Carl Rogers와 Abraham Maslow입니다. Carl Rogers에 따르면, 인본주의의 주요 목적 중 하나는 자율적이고 자아 실현하는 사람들의 발전이라고 설명 할 수 있습니다.

인본주의에서 학습은 학생 중심이며 개인화됩니다. 이러한 맥락에서 교육자의 역할은 학습을 촉진하는 것입니다. 정서적 및인지 적 욕구가 핵심이며, 목표는 협력적이고 지원적인 환경에서 자아 실현 된 사람들을 개발하는 것입니다.

-Abraham Maslow 이론

아브라함 매슬로

인본주의 심리학의 아버지로 여겨지는 아브라함 매슬로 (Abraham Maslow)는 인간 행동과 학습 연구에서 경험이 주된 현상이라는 개념을 바탕으로 한 이론을 개발했습니다.

그는 우리를 인간으로 구별하는 자질 (가치, 창의성, 선택)에 많은 강조를했고, 따라서 그들이 얼마나 환원 주의적 이었는지 때문에 행동 주의적 견해를 거부했습니다.

Maslow는 인간의 동기가 욕구의 계층 구조를 기반으로한다고 제안한 것으로 유명합니다. 가장 낮은 수준의 요구는 배고픔과 갈증과 같은 기본적인 생리적 및 생존 요구입니다. 더 높은 수준에는 그룹 멤버십, 사랑 및 자부심이 포함됩니다.

매슬로의 피라미드

행동 주의자들처럼 환경의 반응에 대한 행동을 줄이는 대신 Maslow는 학습과 교육에 대한 전체적인 관점을 취했습니다. Maslow는 개인의 모든 지적, 사회적, 정서적 및 신체적 특성을보고 학습에 미치는 영향을 이해하는 것을 목표로합니다.

교실에서 작업하기위한 그의 욕구 계층의 적용은 분명합니다. 학생의인지 적 욕구가 충족되기 전에 가장 기본적인 욕구가 충족되어야합니다.

Maslow의 학습 이론은 그가 열등하다고 생각했던 경험적 지식과 관중 지식의 차이를 강조합니다. 체험 학습은 "진정한"학습으로 간주되어 사람들의 행동, 태도 및 성격에 큰 변화를 가져옵니다.

이러한 유형의 학습은 학습 할 자료의 유형이 자신이 제안한 목표를 달성하는 데 도움이 될 것임을 학생이 인식 할 때 발생합니다. 이 학습은 이론보다 실천에 의해 더 많이 습득되며 자연스럽게 시작됩니다. 경험적 학습의 속성은 다음과 같습니다.

• 시간의 흐름을 모르고 경험에 몰입합니다.
• 순간적으로 자기 인식을 멈추십시오.
• 영향을받지 않고 시간, 장소, 역사, 사회를 초월합니다.
• 경험하고있는 것과 합치십시오.
• 비판하지 않고 아이처럼 순진하게 수용하십시오.
• 중요성 측면에서 경험 평가를 일시적으로 중단합니다.
• 억제 부족.
• 경험에 대한 비판, 검증 및 평가를 중단합니다.
• 선입견에 영향을받지 않고 수동적으로 발생하도록하여 경험을 신뢰하십시오.
• 합리적이고 논리적이며 분석적인 활동에서 분리하십시오.

반 두라의 사회적 학습 이론

알버트 반 두라

캐나다 심리학자이자 교육자 인 Albert Bandura는 파트너십과 직접적인 강화가 모든 종류의 학습을 설명 할 수 없다고 믿었습니다. 그의 사회적 학습 이론에 따르면 사람 간의 상호 작용은 학습의 기본입니다.

Bandura는 사람들이 행동 방법을 알기 위해 우리 자신의 행동의 결과에만 의존한다면 학습이 훨씬 더 복잡해질 것이라고 생각했습니다.

이 심리학자에게는 많은 학습이 관찰을 통해 이루어집니다. 아이들은 주변 사람들, 특히 일차 보호자와 형제 자매의 행동을 관찰하고 이러한 행동을 모방합니다.

그의 가장 잘 알려진 실험 중 하나에서 Bandura는 아이들이 부정적인 행동을 포함하여 행동을 모방하는 것이 얼마나 쉬운 지 보여주었습니다. 성인이 인형을 때리는 영상을 본 대부분의 아이들은 기회가 주어 졌을 때이 행동을 모방했습니다.

Bandura의 작업에서 가장 중요한 공헌 중 하나는 행동주의의 주장 중 하나를 반증하는 것이 었습니다. 무언가를 배우는 것이 행동의 변화를 가져 오지 않아도된다는 점에 주목했습니다.

아이들은 종종 관찰을 통해 새로운 것을 배우지 만 정보를 사용할 필요 나 동기가있을 때까지 이러한 행동을 수행 할 필요가 없습니다.

다음 진술은 이러한 관점을 잘 요약 한 것입니다.

학습 할 행동을 수행하는 모델을 관찰함으로써 개인은 새로운 행동을 생성하기 위해 반응 구성 요소를 결합하고 순서를 지정하는 방법에 대한 아이디어를 형성합니다. 즉, 사람들은 자신의 행동의 결과에 의존하지 않고 이전에 배운 개념에 따라 행동을 유도합니다. "