교훈적인 트라이어드 : 모양, 개념, 구성 요소 - ECONOMÍA

교훈 트라이어드는 학생, 교사 및 교육의 완전한 세트와 내용에 수행 된 연구로 구성되어 있습니다. 이 연구는이 세 가지 요소 사이에 존재하는 관계와 그 중 하나가 나타나지 않거나 역할을 수행하지 않을 때 어떻게 변형되는지를 언급합니다.

교훈적인 트라이어드에서 확립되고 연구 된 개념과 관계 덕분에 교육은 다르게 취급되기 시작했습니다. 이전에 교육은 다른 두 가지 요소에 관계없이 교사가 수행 한 행위에만 기반을 두었습니다.

교훈적인 트라이어드는 교사, 학생 및 지식 간의 관계를 기반으로 교육 과정을 연구합니다. 출처 : CookiesBrownie, Wikimedia Commons를 통해.

교훈적인 트라이어드는 어디서 어떻게 발생 했습니까?

교훈적인 트라이어드의 기원은 아직 명확하지 않습니다. 학생과 교사, 내용의 관계를 연구하는 이러한 방식은 19 세기 중반에 처음 등장한 것으로 추정된다.

교훈의 개념은 17 세기부터 시작되었으며 사물의 이론과 실천 사이의 균형을 생성하는 규범 그룹을 의미합니다. 교훈은 "가르다"를 의미하는 그리스어 인 didasko-didaskein에서 유래했습니다.

프랑스 교수 인 Jean Houssaye는 교훈적인 3 인조의 현재 교육 모델을 공식화 한 것으로 알려져 있습니다. 1986 년 교육 과학 논문을 발표하면서 지식, 교사, 학생으로 간주되는 세 가지 요소 사이에 삼각형 관계가 있음을 확인했습니다.

학습 과정에서 사용되는 몇 가지 교육 모델이 있습니다. 전통적인 교육 모델, 행동 주의자, 진보적,인지 적 모델을 찾을 수 있습니다.

전통은 내용을 강조하고 교육은 예술로 간주됩니다. 반면 행동주의 모델에서는 교사가 지식의 통제자 역할 만 수행합니다. 반면에 프로그레시브 모델은 교육 과정을 학생에게 집중하기 때문에 큰 변화를 나타냅니다.

마지막으로,인지 적 접근은 무엇보다도 지식이 처리되는 방식에 초점을 맞 춥니 다.

Houssaye는 모든 교육적 행위가 교사, 학생 및 지식을 구성하는 삼각형의 세 꼭지점 주위에서 작용하며, 이는 가르치는 내용 또는 프로그램과 관련이 있다고 설명했습니다. 이 세 가지 요소 사이의 관계를 프로세스라고하며 그 중 세 가지가 동시에 수행됩니다.

첫 번째는 교사와 지식 사이에있는 과정 인 가르침을 의미합니다. 이 관계는 정보 또는 콘텐츠가 처리되는 방식을 나타냅니다. 그리고 교사와 학생 사이에 일어나는 과정을 언급하는 연습이나 훈련이 있습니다. 마지막으로 학생과 지식 사이에 학습이 있습니다.

Houssaye는 또한 일반적으로 모든 교육적 상황에서 두 요소 간의 관계가 세 번째 구성 요소를 희생하여 발생하며, 이는 멈춘다 고 인정했습니다.

예를 들어, 교육 과정을 수행 할 때 교사는 과정의 구조, 사용할 교육 방법 및 교육 내용에 중점을 둡니다.

이 과정에서 학생들과의 관계가 배경으로 들어가 불편 함이나 불만족의 징후를 유발할 수 있습니다. 이런 일이 발생하면 학습 과정에 간섭이 있습니다.

교사와 학생의 관계를 우선시하면 지식은 제쳐두고 지식보다 더 많은 조언을 제공합니다. 이것은 코스 나 레슨의 이해 수준에 영향을 미칠 수 있습니다.

학습 관계에있는 동안 지식과 학생은 특권을 누립니다. 이 방법을 통해 학생들은 스스로 지식을 습득하는 것을 느낄 수 있습니다.

교훈적인 트라이어드에서 연구되는 세 가지 주요 구성 요소가 있습니다. 교사, 학생 및 내용은 행동주의 모델과 명확하게 구별되는 동일한 수준의 중요성을 가지고 있습니다.

교사는 교육을 담당하는 교육 과정의 구성원입니다. 트라이어드의 다른 요소와의 좋은 관계를 위해 교육자는 항상 교육 과정의 다른 두 요소를 고려해야합니다.

또한 가르 칠 때 특정 요소를 준수해야합니다. 예를 들어, 실제적인 목표가 있어야하고, 스타일은 설명적이고 설명 적이어야하며, 정서적 및 반응 적 구성 요소를 고려해야합니다.

그리고 배우는 트라이어드의 구성 요소 인 학생이 있습니다. 그것은 교육 과정의 활성제입니다. 마지막으로 가르치고 배운 요소 인 내용이 있습니다.

이 모델에 대한 주요 비판은 교육이 제공되는 맥락을 고려하지 않는다는 것입니다.

또한 트라이어드의 구성 요소 중 하나에 주어진 특성에 의문이 있습니다. 내용이나 지식은 교사와 학생의 상호 작용이있는 요소로 간주됩니다. 이 관계는 콘텐츠가 물리적이고 구체적인 특성을 얻도록 만듭니다.

이 가정의 부정은 내용이나 지식이 사물을 대표하지 않고 질량이나 부피와 같은 속성이 없기 때문에 획득 할 수있는 물리적 인 것으로 간주되어서는 안되며 특정 공간에 거주하지 않는다는 것입니다. 아무도 지식을 관찰하고 만질 수 없습니다. 따라서 실질적이지 않습니다.

이 입장을 옹호하는 사람들은 내용이 교훈적인 트라이어드의 다른 요소의 행동에 영향을 미칠 수있는 요소로 간주되어서는 안된다는 것을 의미합니다.

이 교육 모델에 대한 비평가들은 교사와 내용의 분리가 옳다고 생각하지 않습니다. 둘 다 서로 독립적으로 간주되지 않기 때문입니다.

더욱이 오늘날에는 서로 다른 관계를 연구하고 심지어는 독립적 인 요소로 기술을 통합 할 필요가 있습니다. 교사, 학생 및 기술 간의 관계는 알고, 가르치고, 배우고, 훈련하고 교육하는 다섯 가지 위치를 준수해야한다는 것이 교육 행위에서 필요한 것으로 간주되기도합니다.

교육적 트라이어드 모델 덕분에 교육이 이러한 측면 중 하나의 존재로만 축소되지 않는다는 생각이 일반적으로 받아 들여졌습니다. 서로 다른 구성 요소 간의 관계가 필요하며 좋은 교육이 이루어지기 위해서는 일련의 요소가 존재해야합니다.

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