교육 심리학은 행동 변화를 연구하는 학문이다. 나이와 관련이 있고 성장하는 동안 인간에게 나타나는 것, 그 순간부터 개인이 죽을 때까지.
차례로이 과학은 다음과 같은 개인 발달 단계 사이의 차이를 확립합니다. 유아 : 0-2 세; 어린 시절 : 2-6 세; 초등학교 : 6-12 세; 청소년기 : 12-18 세; 성인 : 18 ~ 70 세, 노령 : 70 ~ (Palacios et al., 2010).
교육 심리학의 특징
교육 심리학은 사람이 세상을보기 시작하기 시작한 이래 사람의 발달과 성장을 설명, 식별, 설명 또는 최적화 할 수있는 가능성을 고려합니다.
따라서 Palacios et al. (1999)는 공식적이든 비공식적이든 다른 교육 활동에 참여함으로써 인간에게 발생하는 지식, 태도 및 가치의 변화를 연구하는 과학입니다.
의심 할 여지없이, 사람의 발달에는 그 발전에 개입하는 수많은 요소가 있습니다.
이들 중 일부는 인간을 둘러싼 환경 또는 유전 적 영향입니다. 둘 다 함께 가며 개별적으로 발생할 수 없습니다. 인간이 수행하는 행동과 수행하는 행동을 초래하기 때문입니다.
결과적으로 유전 환경 관계는 인간의 독특한 발전으로 이어질 것이며, 이러한 요소는 통합 된 전체를 구성하기 때문에 개별적으로 분리 할 수 없습니다.
앞서 언급 한 모든 것을 고려할 때, 우리는 문학이 역사 전반에 걸쳐 이루어진 성찰 전반에 걸쳐 눈에 띄지 않는 주제가 아니기 때문에 문학을 성찰하고 검토해야합니다.
마찬가지로 인간의 발달을 뒷받침하는 수많은 연구가 있음을 알 수 있습니다. 각 관점은 학습 자체가 통과하는 단계 전반에 걸쳐 사람의 발달과 관련된 복잡성을 자신의 관점에 기여하여 이해하려고 노력했습니다.
이런 의미에서 가장 유명한 심리학자들 중 일부는 교육 심리학의 광범위한 분야에 접근했습니다. 프로이트 (1856-1936)는 정신 분석을 통해; Watson (1878-1958), Pavlov (1849-1969), Skinner (1904-1990) 및 Bandura (1925- 현재)는 행동주의에 대한 연구를 기반으로했습니다. Lorenz와 Tinbergen은 각인, Piaget (1896 ~ 1980), 유전 인식론, Baltes (1939 ~ 2006), 생애주기의 관점, Bronfenbrenner (1917 ~ 2005)는 생태 학적 관점 (Palacios et al., 1999).
교육 심리학을 기반으로 한 인간 발달과 관련된 측면에 대한 연구를 수행하려면 이론적 인식에서 신체 및 정신 운동 발달을 분석해야합니다. 인지 발달; 언어 습득 및 개발; 이 과정에서 사회-개인적 발달과 학교의 참여에 대해.
1. 교육의 관점에서 심리학을하는 이유는 무엇입니까?
이 질문에 대한 답은 심리학이 과학으로서 교육 분야에 관심을 가질 가능성을 높이고 교육학 분야와 밀접한 관계를 맺을 때 시작됩니다.
따라서 '심리학', 바로 '교육의 과학', '교육'또는 '교육학'실험과 같은 용어는 심리학이 교육 연구에 지식을 기여하는 데 영향을 미치는 첫 번째 분야였습니다.
교육의 심리학은 그 자체로 교육에서 연구 대상을 얻고 다른 한편으로는 심리학에서 연구 방법을 얻는 것을 제안합니다.
그러나 우리는 일 세계의 현재 상황으로 인해 교육학 자체가 교육 심리학에 관한 한 침입 성을 고려하는 것은 놀라운 일이 아니지만 그것을 생각하는 것은 심리학자라는 것을 명심해야합니다. "응용 심리학"의 일부일뿐입니다.
교육 심리학의 주요 목적은 학교에서 일어나는 행동과 행동을 연구하는 것임을 분명히해야합니다 (Bese, 2007).
또한 학교 환경에서 "잘못된 태도"와 관련된 연구에 대한 중요한 언급을하는 것이 중요합니다. 학생들의 "변화 과정"에 대한 연구는 교육적 맥락에서 발생하는 큰 관심사입니다 (Bese, 2007).
2. 신체 및 정신 운동 발달
교육의 관점에서 신체 및 정신 운동 발달을 정의하려면 주로 신체 성장의 정의를 지적해야합니다.
우리는 신체적 성장을 사람의 체중과 키의 증가로 이해합니다. 우리는 정신 운동 발달을 인간의 행동과 표현의 가능성이 최적화되는 신체의 제어로 이해합니다.
우선, 우리는 육체적 수준에서 발견 할 수있는 발달에 영향을 미치는 요인이 있음을 지적해야합니다.
따라서 유 전적으로 폐쇄 된 것이 아니라 외부 에이전트가 개입하는 개방 구조를 가지고 있으며 이러한 발전에 필수적인 요소라는 점을 고려할 필요가 있습니다.
그러나 우리는 유전자가 유전을 통해 성장 과정에 개입한다는 점을 지적해야합니다.
고려해야 할 또 다른 아이디어는 정신 운동 기술이 서로 독립적 인 과정이 아니기 때문에 공동으로 강조해야하지만 공동 성취는 독립적으로 발생하지 않기 때문에 숙달을 초래할 것입니다.
따라서 우리는 뇌와받은 자극의 영향을받는 개인의 성숙의 결과로 자세 제어와 이동에 순차적 인 순서가 있음을 강조해야합니다.
마지막으로, 소위 정신 운동 자극을 통해 가족이 정신 운동 발달에 관련된 요소임을 지적 할 수 있습니다.
그러나 모든 어린이가 일반적으로 "정상"이라고 알려진 표준 매개 변수를 구성하는 것은 아니기 때문에 자극이 더 큰 상황이 있습니다 .7
장애가있는 아동의 정신 운동 자극을위한 특정 프로그램을 수립해야하는 상황이 있습니다.
마찬가지로 자극 자로서의 학교는 정신 운동 발달을 위해 고안된 활동 외에도 각 교육 단계에서 센터 및 교실 자체의 조직으로부터 도움을 제공해야합니다 (Palacios, 1999).
3.인지 발달
인지 발달과 관련된 주제를 언급하려면 발달 심리학에서 중요한 역할을하는 피아제와 같은 저자를 특별히 언급해야합니다.
이것은 일련의 발달 단계를 확립했으며,이 과정에서 아이들의 잠재력과 어려움이 근본적으로 해결되는 이유는 근본적인 단계이기 때문입니다 (Palacios, 1999).
피아제는 생각을 내면화되고 정신적으로 표현 된 실행으로 생각했으며, 이는 개략적으로 조직되었습니다. 이러한 계획은 제안 된 목표와 목표를 표현하고 생각할 수있는 체계적인 구조를 보여주는 정신 시스템입니다.
Palacios (1999)에 따르면 경기장은 다음과 같이 언급되었습니다.
- 감각 운동 (0 ~ 2 세) : 지능을 실용적인 것으로 보여주고 발생되는 문제를 해결하기 위해 행동을 사용합니다.
- 수술 전 (2-6 / 7 년) :“상징적”지능이 나타나기 시작하여 문제를 해결하기 위해 아직 논리적이지 않은 행동을 사용합니다.
- 구체적인 작업 (6/7 ~ 11/12 년) : 구체적이고 실제 상황에서 논리적 추론을 사용하기 시작합니다.
- 공식적인 수술 (12 세 이상) : 청소년기에는 평생 동안 그 사람의 생각의 일부로 나타납니다. 여기에서 논리가 생각의 기본 기둥을 형성합니다.
4. 언어 습득 및 개발
언어 발달은 진화함에 따라 다른 기능을 습득하는 복잡한 과정입니다.
그것은 또한 우리가 현실을 표현하고, 소통하고, 우리의 행동과인지 과정을 계획하고 통제 할 수있게 해주는 다양한 상징을 가지고 있습니다. 또한 우리 자신의 문화를 전달하고 전달합니다.
아기가 태어나면 어른과의 이른바 '원형 대화'에 참여하게되는데 이는 아기와 어른이 지각과 감수성을 통해 소통하는 능력과 선호도가 있다는 것을 의미한다. 따라서 어른이 아기를 수용하고 의사 소통에 상호 관심이있는 대화가 교환됩니다.
이런 이유로 아기가 태어나 기 때문에 어떤 의사 소통을 할 수있는 능력을 갖게되며, 이것이 세상과 접촉하는 순간부터 사람으로 만들어진다는 점을 지적 할 수 있습니다.
부분적으로, 발달하는 동안 아이는 생존 수단으로 반사 신경을 사용하는 것과 같이 세상에 적응하기 위해 행동을 사용합니다. 나중에 성인이 반복적으로 보게 될 행동을 습득합니다.
결론적으로, 우리는 가족의 중요성이 언어 발달에서 가장 중요하다는 것을 명심해야합니다.
게임, 음식, 레크리에이션 활동과 같이 언어 사회화가 실행되는 공유 활동을 사용하는 것이 중요합니다.
이를 위해 다음을 권장합니다.
- 원활한 의사 소통을위한 일상적인 컨텍스트 생성.
- 아이가 대화에 참여할 수 있도록 충분한 시간을줍니다.
- 성인이 대화에 나오는 신호를 적절하게 해석해야합니다.
반면에 학교에서 우리는 구어의 기원이 글쓰기에서 비롯된다는 것을 분명히해야하며, 그들은 서로를 필요로하기 때문에 그것을 홍보해야합니다. 읽는 법을 배우는 것은 구두 언어의 올바른 사용을 의미합니다.
이를 바탕으로 우리는 수행 할 활동이 예를 들어 수수께끼, 혀 트위스터, 노래, 이야기, 운율 및 자발적인 대화 등을 사용할 수 있다고 추론 할 수 있습니다. 또한 개인 설명, 설명, 토론 및 그룹 토론이 이루어져야하는 상황을 생성합니다 (Palacios et al, 1999).
5. 사회-개인 개발
감정은 사람의 발달에 포함됩니다. 그들은 인간의 발달에 빈번한 상황의 관련성을 나타내는 사실입니다.
그것들을 연구하기 위해, 그것들은 기본적인 감정 (기쁨, 분노, 슬픔, 두려움…)과 사회-도덕적 (수치, 자부심, 죄책감…)으로 나눌 수 있습니다. 여기에서 우리는 이러한 규범을 수용하기 위해 우리가 나타내는 문화적 규범과 양심을 정의합니다.
정서적 조절은 생후 첫해에 뇌가 성숙하지 않고 주의력이 향상되지 않은 아기가 통제 할 수없는 감정을 통제하는 것을 의미합니다 (Palacios et al., 1999).
따라서 성인은 이러한 정서적 조절을 장려하고 정서 교육을 사용하여 어린이의 정서 조절을 장려해야합니다 (Palacios et al., 1999).
Palacios (1999)의 연구에서 언급 된 여러 저자는 가족과 학교가 같은 방향으로 수행 할 수있는 올바른 정서 발달을위한 몇 가지 기술을 제안합니다.
- 긍정적이고 부정적인 감정의 수용과 표현.
- 다양한 감정을 구조화하고 연구하고 제어합니다.
- 중요한 개발을 위해 긍정적으로 사용하고 개인적인 이익을 얻으십시오.
- 다른 사람과 자신의 감정을 식별하십시오.
- 공감과 단호한 의사 소통을 통해 효과적으로 위로하고 돕는 법을 배우십시오.
- 동료 / 친구에게 감정과 기분에 대해 표현하고 이야기하십시오.
- 좌절감과 충동을 조절하십시오.
6. 교수-학습 과정의 배경으로서의 교실
교육 시스템 내, 교실에서 학생들의 교육 개발이 이루어집니다.
따라서 우리는 교육 센터에 공동이있는 이러한 교육 과정을 학습을 시작하고 체계적인 기간에 발생하는 교육 목적을 암시하는 것으로 특성화 할 수 있습니다 (Pozo, 2000).
즉,이 과정은 지속적인 효과를 만드는 사명을 가지고 있으며 의도적이고 체계적이며 계획된 특성을 가지고 있습니다 (Pozo, 2000).
이러한 이유로, 우리는 교육 시스템, 교실 내에서 다양한 학습 방법이 있음을 지적해야하며,이를 위해 우리는 건설적 학습과 연관 학습이라는 두 가지 라인 중에서 가장 잘 알려져 있고 가장 적절한 두 가지 방법을 결정했습니다.
첫째, 건설적인 것은 학생이 역동적이어야하는 지식을 재구성하여 시간이 지남에 따라 더 오래 지속되는 학습을 확립합니다.
둘째, 연관 학습은 종종 정적 및 재생산으로 특징 지어지는 학생들과 관련이 있습니다. 따라서 그 기간은 그것을 홍보하는 데 사용되는 관행에 따라 달라집니다 (Palacios, 1999).
참고 문헌
- BESE, JM (2007). 교육의 심리학?. CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. 복구 됨.
- PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). 심리 및 교육 개발. 마드리드 : 얼라이언스.
- POZO, I. (2000). 견습생 및 교사. 마드리드 : 얼라이언스