교훈 전위는 지식의 내용이 교육에 적응하기 위해 겪는 것을 수정의 과정이다. 결과적으로 지식은 학생들의 필요에 맞게 조정 된“학습 된 지식”으로 변환됩니다.
교훈적 전치는 교훈의 정의와 관련이 있으며, 교육 및 학습 중에 개발되는 요소와 과정을 연구하는 교육 및 과학 분야로 구성됩니다. 마찬가지로 교훈은 교육 기관에서 실행되는 교육 프로젝트를 명확하게 표현합니다.
교훈적인 전치의 목적은 지식을«가르친 지식»으로 바꾸는 것입니다. 출처 : pixabay.com
교훈의 개념은 1975 년에 나타 났으며 교사는 지식을 교육으로 전환 한 다음 그들이 가르치는 학생들에게 적용하거나 연습해야한다는 것을 확립 한 Michel Verret에 의해 구축되었습니다.
80 년대에는 교사와 학생 사이의 관계에 대한 논쟁이 계속되어 교훈에서 제안 된 인식론 및 과학 지식과 관련된 일련의 개념을 열 수있게되었습니다.
1997 년 프랑스의 연구자이자 작가 인 Yves Chevallard는 교육에 '현명한 지식'이론을 포함하기로 결정했습니다. 즉, 전문가 그룹이 지식을 교육으로 전환하는 데 필요한 특정 언어에 대해 보유한 지식입니다. 즉,이 그룹은 다른 사람들이 이해할 수 있고 접근 할 수있는 방식으로 지식을 전파 할 수 있습니다.
Yves Chevallard에 따른 교훈적인 전치
Yves Chevallard는 교훈적 전치를 과학적 지식 또는 지식을 교훈적 지식 또는 지식으로 변환하여 가르치는 가능한 대상으로 전환하는 것으로 정의했습니다.
따라서 '현명한 지식'은 다른 연구자뿐만 아니라 그러한 자료가 통합 된 사회에서도 이해할 수있는 자료가되도록 수정되어야합니다. 따라서 학문적 지식은 과학적 지식의 탈 맥락화와 비 개인화를 겪습니다.
또한 Chevallard는 교훈적인 전치를 교재에서 "지식의 대상"을 변형시키는 "작업"으로 정의합니다.
개념을 더 잘 설명하기 위해 작가는 교육적 순간에 연습과 함께 학교 계획에 지식이 어떻게 포함되어야 하는지를 인식 할 수있는 다이어그램을 만들었습니다.
계획 및 추가 연구
Chevallard의 계획은 과학적 개념 (지식의 대상)> 과정 프로그램에 포함 (가르 칠 대상)> 다양한 교실에서의 교훈적인 전치 또는 변형 (교수 대상)의 순서에 응답합니다.
위의 내용은 교훈적인 전치 : 현명한 지식에서 배운 지식으로 책에서 찾을 수 있습니다. 이후 연구에서 Chevallard는 전치 과정이 Vladimir Vernadski의 정의를 사용하여 저자가 "noospheres"라고 부르는 기관 및 기관의 참여가 필요하다는 것을 깨달았습니다.
그런 다음 Chevellard는 교훈의 매개 변수에 따라 교육 기관에서 수행하는 "제도적 전치"개념을 추가하여 이론을 확장했습니다.
위험
경우에 따라 Yves Chevallard의 이론은 전치 작업을 수행 할 때 에이전트 또는 교육 기관뿐만 아니라 교사와 학생에게도 영향을 미치는 위험을 가정합니다.
이는 교수 및 학습 과정에 영향을 미칠 수있는 일부 요인이나 이상 현상이 발생할 수 있기 때문입니다.
지나치게 수정 된 지식 또는 정보
어떤 경우에는 "현명한 지식"이 본래의 본질을 잃을 수있을 정도로 수정되어 평범한 자료가됩니다.
이는 제시된 데이터가 지식 (텔레비전, 인터넷 또는 라디오)의 대량화로 인해 발생하는 원본 데이터와 크게 다를 수 있기 때문입니다.
이것은 때때로 미디어가 조옮김을 수행하는 데 필요한 교훈적 준비가 없다는 것을 의미합니다. 결과적으로 지식이 제대로 전달되지 않을 수 있습니다. 수신자가 설명이 아닌 정보를 축적하기 때문에 이것은 미래 학습의 발전에 영향을 미칠 것입니다.
교사 과실
어떤 상황에서는 지식 전달을 담당하는 교사가 교훈적인 조옮김을 수행하도록 완전히 훈련되지 않았습니다. 많은 교사들이 충분한 준비에도 불구하고 교훈적인 지식이 없기 때문입니다.
이러한 경우는 일반적으로 특정 직업을 공부하고 교사가되고 싶지 않았지만 그 직업과 연결되도록 개인적인 이유로 강요받은 교사들에게서 발생합니다.
결과적으로 교육적 준비가되지 않은 사람들은 학생들에게 정보를 전달할 때 어려움이나 결함이 있습니다.
지식의 기원에 대한 지식 부족
교훈적인 전치 과정에서 지식은 한계를 겪으며, 이는 지식이나 지식을 낳은 상황이나 문제에 대한 무지와 같은 부수적 및 부정적인 영향을 가져올 수 있습니다. 즉, 지식과 지식 자체의 생성 또는 실현 사이에 단절이 발생합니다.
많은 경우에 학생은이 지식의 존재 이유에 의문을 제기하지 않고 지식을 암기합니다. 이것은 가르치거나 공부하는 대상을 부분적으로 만 이해하게합니다.
예
교훈적인 전치의 예는 다음과 같습니다 : 교사가 레이저 수업을하기로 결정합니다. 이 주제는 대학과 고등학교 모두에서 가르 칠 수 있으며 두 환경 모두에서이 자료를 이해하는 기술을 가진 학생들이있을 것입니다.
그러나 고등학생 이이 주제에 대한 대학 수업에 참석하면 레이저 관련 지식이 있음에도 불구하고 정보를 완전히 이해할 수 없습니다.
이것은 이전에 레이저에있는 자료를 "학습 된 지식"으로 변환하는 일을 담당했던 대학 교수가 없었기 때문에 학생이 한 클래스를 다른 클래스와 연결할 수있는 능력이 없기 때문입니다.
이 상황은 예를 들어 좀 더 진보 된 화학 교훈이나 특정 역사적 데이터를 가르 칠 때 발생하는 다른 경우와 주제에 적용될 수 있습니다.
참고 문헌
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