브루너의 발견을 통한 학습 - ECONOMÍA

발견 학습은 사람이하는 학습 방법이다 연구 활동 주제, 대신 지침과 내용을 수신 즉 개인, 개념 사이에 자신 협회와 관계를 발견하고 잘 적응해야 당신의인지 스키마에.

개별 연구에 기반하고 일반적인 결론에 도달하는 귀납적 방법론이 될 것입니다. 그것은 개별 전제를 통해 그리고 각 주제의 특정 정보를 통해 얻어지며, 새로운 지식에 도달하기위한 데이터의 재구성을 포함합니다.

인지 심리학에서 비롯되며 휴리스틱이라고도하며 수신 학습에 반대됩니다. 그것은 처음부터 그에게 제시되지 않기 때문에 학습 자료를 조금씩 발견해야하는 비 수동적 인 방법으로 스스로 지식을 습득하도록 장려합니다.

심리학자이자 교육자 인 Bruner는 발견 학습으로 알려진이 구성주의 이론을 개발합니다.

Jerome Seymour Bruner는 1915 년 10 월 1 일 뉴욕에서 태어나 2016 년 6 월 5 일에 사망 한 심리학자이자 교육자였습니다. 그는 지각, 학습, 기억 및인지의 다른 측면에 대한 이론을 개발했습니다. 미국 교육 시스템에 강한 영향을 미칩니다.

또한 그는 교육 심리학 분야에서인지 심리학과 학습 이론에 중요한 공헌을 한 사람들 중 한 명이었습니다.

대조적으로, 우리는 의미있는 학습의 발전을위한 가장 적절한 방법으로 연역적 방법과 수용에 의한 설명 적 가르침 또는 학습을 옹호 한 구성주의의 매우 중요한 심리학자이자 교수자 인 Ausubel을 발견합니다.

발견 학습이란 무엇입니까?

발견 학습은 사람들이 문제를 해결해야하는 자기 규제 활동으로 인해 발생하는 능동적 학습의 한 유형으로, 사람이 자신의 지식을 구축합니다.

그 사람에게는 최종 학습 자료가 제공되지 않지만 직접 발견해야합니다. 이 발견은 주어진 정보를 넘어서 새로운 아이디어를 창출하고 문제 나 갈등을 스스로 해결하기 위해 우리에게 제시된 경험이나 사실의 수정을 의미합니다.

"발견을 통한 학습은 개인의 상징적 사고와 창의성을 자극하는 가장 좋은 방법입니다."Bruner.

올바른 학습 방법은 사람의 발견을 통해 이루어 졌다고 생각하십시오. 이 과정은 안내되고 또한 그것이 유발하는 호기심에 의해 동기 부여됩니다.

이러한 이유로 그는 문제, 내용, 개념 간의 관계를 설명하고 지침을 제공하기 전에 사람들을 자극하고 동기를 부여하여 그것이 어떤 것인지, 어떻게 작동 하는지를 안내하는 특정 자료를 제공하여 발견하도록해야한다고 변호합니다. 그 학습.

관찰, 비교, 유사점 및 차이점 분석을 통해 학습의 의도 된 목표를 발견하고 적극적으로 달성합니다.

그에게이 학습의 목표는 다음과 같습니다.

학습, 자부심 및 안전을위한 학생들의 자극.
메타인지 전략 개발 (학습 학습).
기계 학습의 한계를 극복합니다.

발견 학습 이론 원리

1- 사람들은 지식을 발견하는 타고난 능력이 있습니다.

사람들은인지, 종합 및 수행 시스템을 적용하고, 현실을 해석하고, 목표와 실행 계획을 개발함으로써 실행되는 자기 규제 능력을 부여받습니다.

이 발견 과정에서 그 사람이 제시하는 지적 수준뿐만 아니라 감정적, 정서적, 사회적 등에 영향을 미칩니다. 모든 것이이 학습을 개발하고 수행하는 데 기여합니다.

2- 도달 한 최종 발견은 심령 내 수준에서 이루어진 깨달음입니다.

이것은 집단적 차원에서 봉사하지는 않지만 그 사람이 도달 한 발견이 자신에게 유용함을 제공한다는 것을 의미합니다.

그것은 당신의인지 체계에 이미 존재하는 의미를 새로운 요소와 함께 재구성함으로써 만들어진 동화적인 발견 인 새로운 정신 내 과정입니다.

3- 발견 학습은 문제 인식으로 시작됩니다.

문제를 해결하는 데 필요한 자원이없고 좌절감이 생겨 새로운 의미, 아이디어, 이론이 재구성되고 재구성되는 개인의 성찰, 탐색 및 발견 과정을 촉발 할 수있는 경우 문제 상황이 나타납니다.

4- 갈등 해결 프로세스의 개발로 구성됩니다.

가설 검정을 통한 문제 해결 과정, 제기 된 문제에 대해 피험자가 수행하는 이론과 행동을 시험하여 건설적인 과정을 거친다.

5- 발견은 가설 검증에서 논리를 찾습니다.

발견 프로세스는 주로 발견 프로세스의 핵심 인 가설 테스트로 구성됩니다. 가설을 갖는 것은 쓸모가 없으며 이것이 검증되지 않았습니다.

6- 해결 활동은 발견으로 식별되기 위해 자체 규제되고 창의적이어야합니다.

그 사람은 특히 검증 시점에 문제 해결 및 발견 과정을 스스로 조절해야하므로 생산적이고 창의적인 사고가 필요합니다.

7- 발견을 통한 학습은 오류 생성과 관련이 있습니다.

발견의 정신 발생과 인식론은인지 생산성을 보여줍니다.

실수를 인식하는 것은 주제가 새로운 지식을 구축하도록 동기를 부여하기 때문에 새로운 가설의 정교화로 이어집니다. 고등 교육에 대한 접근을 가능하게하려면 긍정적으로 평가되고 권장되어야합니다.

8- 발견을 통한 학습은 사회 문화적 중재에 내재되어 있습니다

이 학습은 자율적이며 자율적 인 능력 임에도 불구하고 우리 사회 문화적 환경의 영향을받습니다.

글로벌하고 협력적인 학습 경험을 통해 그들은 주제가 자신의 생각을 주장하고 다른 사람들의 행동과 관련하여 행동을 조정하도록 동기를 부여하여 대인 관계인지 발견에 매우 유리합니다.

9- 발견의 수준은 진화 과정의 사전 결정 수준에 반비례합니다.

자기 조절 능력이 기능을 수행하지 않으면 발견의인지 적 경험의 가능성은 발생하지 않을 것입니다. 왜냐하면 그 과정은 스스로 수행되는 것이 아니라 우리가 외부 및 내부 지침을 모두 받고 있기 때문입니다.

10- 발견을 통한 학습 촉진

발견 과정은 특정 지침을 따르지만, 타고난 잠재력에 기반을두고 있지만 사회적 성격의 현상이기 때문에 교육 될 수있는 창조적 과정이기 때문에 기계화되지 않습니다. 이것은 개발 과정에서 다른 사람들의 상호 작용과 영향을 강조합니다.

인지 과정의 지적 발달 및 발달

Bruner는 지적 발달이 전 세계적으로 비슷한 특성을 가지고 있다고 말합니다. 처음에는 아이의 행동이 환경과 연결되어 있지만, 성장하고 능력이 발달함에 따라 행동은 생각의 출현으로 인해 더 독립적이고 맥락에서 분리됩니다.

반면에인지 과정의 발달에는 세 가지 주요 단계가 있습니다.

적극적인 표현 . 그것은 먼저 나타나고 아이가 물건과 직접 접촉하고 중간에서 발생하는 행동 문제로 인해 발전합니다. 아이들이 특정 목표를 달성하기 위해 취하는 행동입니다.
상징적 인 표현 . 이미지 또는 행동의 독립적 인 다이어그램을 통해 사물을 표현하여 사물이 어느 정도 변경되거나 정확히 동일하지 않을 때 사물을 인식 할 수 있습니다.
상징적 표현 . 행동과 직접적인 관계를 가질 필요가없는 임의의 기호를 통해 사물을 표현하는 것입니다. 이것이 일어나기 위해서는 언어가 이미 나타나야합니다.

행동에 의한 표현을 통해 아이는 자신의 세계를 해석합니다. 나중에 그것은 상징적 표현과 이미지를 통한 표현 능력을 개발하여 즉각적인 대상과 행동을 통한 표현을 초월합니다. 마지막으로 언어가 발생하고 개인이 개체와 이벤트를 제어 할 때 상징적 표현이 나타납니다.

교육 이론

발견을 통한 학습을 기반으로 한 Bruner는 네 가지 주요 측면을 중심으로 구축 된 이론을 제안합니다.

배우려는 의지

활성화 : 탐구를 촉진하는 불확실성과 호기심.
유지 관리 : 일단 확립되면 행동을 유지해야하며이를 위해 탐사는 해로운 것보다 더 유익해야합니다.
방향 : 특정 방향, 목표 또는 목표를 설정하고 해당 목표 또는 목표 달성의 중요성을 이해해야합니다.

지식의 구조와 형태

표현 방식 : 지식은 능동적, 상징적 또는 상징적 방식으로 표현 될 수 있습니다.
경제학 : 지식이나 이해를 표현하거나 처리하는 데 필요한 정보의 정도.
효과적인 힘 : 지식은 실제 및 심리적 수준에서 가치가 있습니다.

프레젠테이션 순서

안내 식 학습 과정, 자녀에게 이전의 지적 발달에 적응하고 가르 칠 내용에 따라 개별화 된 지침을 제공합니다.

주어진 모든 지침과 함께, 그것은 당신이 적극적인 표현에서 궁극적으로 상징적 인 표현으로 나아가면서 진행함에 따라 증가하는 어려움을 가지고 질서있는 순서를 통해 목표에 도달하도록 의도되었습니다.

학습 순서는 학습 속도, 표현 방식, 경제, 효과적인 힘, 망각에 대한 저항 및 다른 맥락으로의 전이에 따라 달라지는 학습 성취 기준에 따라 달라집니다.

보강 형태 및 빈도

정보가 전달되는 순간입니다.
학생 조건 : 사람의 능력은 피드백 사용에 대한 내부 상태에 따라 다릅니다.
전달되는 양식.

역할

강사

개인의 지식과 이해 사이의 중재자, 학습 활성화, 전략 제공, 활동 수행, 질문 검토 및 답변, 지침의 올바른 실행 검토 및 오류가 있는지 스스로 수정해야합니다.

도제

지식을 쌓고, 풍부하게하고, 재건하고, 자신의 표현을 재 작업하고, 배운 내용을 다른 맥락으로 전달합니다.

근위 발달 영역

Bruner는 ZPD의 Vygotsky가 개발 한 개념 또는 근접 개발 구역을 참조하지 않고서는 이해할 수없는 용어 인 사람 비계가 제공하는이 자료를 호출합니다.

이 영역은 개인의 효과적인 개발 영역 또는 수준으로 이해됩니다. 즉,이 영역은 개인이 독립적으로 할 수있는 능력과 능력 (실제 개발 수준)과 도달 할 수 있지만 도움이 필요한 잠재적 인 개발 수준 또는 영역을 스캐 폴딩이라고합니다.

이 발판 과정을 수행하는 교사 또는 사람은 처음에는이 학습 과정에서 협력하기 위해 아이에게 더 많은 지원을 제공 할 것이지만 나중에는 자녀가 자신의 지식을 구축하는 데 더 독립적이되도록 자녀를 철회 할 것입니다.

다른 사람의 안내를 받아 도달 할 수있는 학습과 개발 수준의 차이는 Bruner가 발견 학습이라고 부르는 것입니다. 즉, 학습자가 스스로 지식을 발견하고 구축하도록 안내해야합니다.

처음에는 교사와 학생의 차이가 매우 눈에 띄지 만 조금씩 그 사람이 견습생을 가르치고 동기를 부여함에 따라 학습자는 더 이상 의존적이지 않으며 학습 과정에서 지원이나 비계가 덜 필요합니다. 학습, 자율성 달성.

따라서지도하는 사람은 새로운 아이디어, 새로운 지식, 새로운 목표를 추구하기 위해 자신의 아이디어와 지식을 재고하는 동기와 호기심 덕분에 학습 상황에서지도하고 "도발하는"역할을합니다. 그리고 각자의 맥락, 사회적 환경 및 정신적 계획에 적응시키는 상호 작용에 의해 형성된 새로운 업적.

이 과정이 성공적으로 수행 되려면, 그 사람은 그가 배우도록 강요 할 충분한 동기, 즉 배우고 싶은 욕구를 가져야합니다.

참고 문헌

세르반테스 가상 센터. 발견을 통한 학습. cvc.cervantes.es에서 추출되었습니다.
제롬 브루너. wikipedia.org에서 발췌.
의미있는 학습과 발견. educando.edu.do에서 발췌.
Barrón Ruiz, A. Discovery 학습 : 원칙 및 부적절한 적용. 과학 교육 (1993).

브루너의 발견을 통한 학습 - ECONOMÍA - 2025