잠재 학습은 지식 획득의 한 형태 입니다 즉각적인 응답에 직접적으로 표현하지. 학습자를위한 어떠한 종류의 강화도없이 조건화 과정의 중개없이 발생합니다. 그리고 종종 개인의 양심이 관여하지 않고 발생합니다.
잠복 학습은 심리학자 Edward C. Tolman이 쥐 실험에서 발견했습니다. 그들의 발견은 모든 학습이 반드시 강화와 처벌의 존재로 인해 발생해야한다는 것을 제안한 지금까지 널리 퍼진 행동주의 이론에 도전하는 역할을했습니다.
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이러한 유형의 학습은 충분한 수준의 동기가있을 때까지 행동의 형태로 나타나지 않기 때문에 관찰하기가 쉽지 않습니다. 많은 경우,이 용어는 관찰 학습으로 대체 될 수 있지만, 관찰 된 행동이 그것을 내면화하기 위해 강화 될 필요가 없다는 차이점이 있습니다.
잠재 학습은 무엇보다도 일상 생활에 존재하지만 Tolman의 실험과 마찬가지로 더 통제 된 환경에서도 사용할 수 있습니다. 이 기사에서는 그것이 무엇인지 정확히 알려줍니다.
Tolman (이론 및 실험)
잠재 학습 과정의 가능성은 그의 것이 아니었지만 Edward Tolman은 실험을 통해 그것을 검증 한 최초의 사람이었습니다. 이 때문에 그는 일반적으로이 이론의 아버지로 간주되며 그의 연구는 최신 학습 모델의 기초가됩니다.
1930 년이 연구가 수행되었을 때 심리학의 주류는 행동주의였습니다. 이 이론은 개인의 정신적 과정을 포함하지 않고 일련의 강화와 처벌의 존재로 인해 모든 학습이 발생한다고 옹호했다. 그러므로 마음을 연구하는 것은 어리석은 일이었습니다.
이러한 생각에 반하여 Tolman은 인간과 동물 모두 어떤 유형의 강화도 필요없이 수동적으로 학습 할 수 있다고 믿었습니다. 이를 증명하기 위해 그는 쥐를 대상으로 한 실험을 설계했으며 그 결과 잠재 학습 이론을 만들 수있었습니다.
Tolman의 실험
유명한 실험에서 Tolman과 Honzik은이 동물의 잠복 학습 과정을 조사하기 위해 여러 쥐 표본을 도입 한 미로를 설계했습니다.
그의 목표는 쥐가 자신이있는 환경에 대한 지식을 바탕으로 어디로 이동할지 결정할 수 있음을 보여주는 것이 었습니다.
그때까지는 쥐가 시행 착오를 거쳐 미로를 통과 할 수밖에 없다고 믿어졌고, 강화 (작은 음식 등)를 받아야 특정 경로를 배울 수있었습니다. 실험을 통해 Tolman과 Honzik은 이것이 사실이 아님을 보여 주려고했습니다.
이를 위해 그들은 다소 복잡한 미로에서 탈출구를 찾아야하는 세 그룹의 쥐를 만들었습니다. 미로 끝에 음식이 담긴 상자가 있었다.
그들이 속한 그룹에 따라 동물들은 항상, 절대로, 또는 그들이 출구에 도달 한 10 번 후에 만 먹을 수있었습니다.
실험 결과 미로를 통해 10 번만 강화 된 쥐는 그 순간부터 먹이에 훨씬 빨리 도달 할 수 있었다. 따라서 그들은 상을주지 않고도 미궁의 레이아웃을 배울 수 있었으며, 이는 Tolman의 이론에 의해 입증되었습니다.
그러나 가장 흥미로운 점은 쥐가 마지막에 음식이 있음을 발견했을 때만 미로를 돌진하기 시작했다는 것입니다. 이전에는 여정을 내면화 했음에도 불구하고 빠르게 여정을 할 동기가 없었습니다.
Tolman의 이론
그의 실험 결과를 설명하기 위해 Tolman은 환경에 대한 개인의 내부 표현을 가리키는 "인지지도"라는 용어를 만들었습니다.
그는 동물과 사람 모두 환경으로부터의 일련의 신호를 암기하여 그것을 암기하고 그것에 대한 정신적 이미지를 구축 할 수 있다고 믿었습니다.
따라서이인지지도를 사용하면 유기체가 그것을 모르는 사람보다 더 쉽게 이동할 수 있습니다. 그러나이 학습은 사람이나 동물이 그것을 보여줄만큼 충분히 동기를 부여 할 때까지 분명하지 않을 것입니다.
예를 들어, 그의 아버지가 매일 같은 길을 따라 학교에 데려가는 아이는 그것을 깨닫지 못한 채 길을 내면화했을 수 있습니다. 그러나 그는 자신이 투어를해야하는 날까지이 지식을 보여주지 않을 것입니다.
형질
익숙한 지형을 탐색하는 맥락에서 처음 연구되었지만 잠복 학습은 다양한 환경에서 발생할 수 있습니다.
이와 관련한 가장 최근의 연구에 따르면 어린이와 성인 모두에게 매우 일반적인 과정이며 많은 행동을 담당합니다.
예를 들어, 오늘날 우리는 다른 사람이 행동을하는 것을 보는 것만으로도 단순한 지식이나 기술을 습득 할 수 있다는 것을 알고 있습니다. 엄마가 오믈렛을 준비하는 것을 지켜 보는 아이는이 학습이 처음에는 나타나지 않더라도 스스로 만드는 데 필요한 단계를 기억할 수 있습니다.
잠재 학습은 관찰 학습과 어떻게 다릅니 까? 핵심은 지식 습득이 일어나도록 관찰 된 행동에 대한 강화 또는 처벌의 두 번째 유형에 존재하는 필요성에 있습니다.
예를 들어, 어린이가 교사가 학생에게 소리를 지르며 입을 다물고 원하는 효과를 얻는 것을 관찰하면 관찰 학습의 경우에 직면하게 될 것입니다. 아이는 공격성이 긍정적 인 결과를 제공하고 앞으로이 전략을 사용할 가능성이 더 높다는 메시지를 내면화합니다.
대조적으로, 잠재 학습이 발생할 때 행동은 특정 긍정적 또는 부정적 효과를 생성 할 필요가 없습니다. 이런 식으로 지식을 습득하는 과정은 일어날 수있는 모든 것 중에서 가장 무의식적입니다.
참고 문헌
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